高中整合式英語閱讀教學(xué)中的語言形式兼顧

歐光安 吳永文

摘 ? 要?在“六要素”整合式的閱讀課堂中，文本解讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的主線，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞主題意義實(shí)施一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以兼顧一些目標(biāo)語言形式。以形式與意義兼顧理論為視角，提出了目標(biāo)語言形式凸顯策略、語言形式和閱讀任務(wù)一致性策略、在意義協(xié)商中兼顧形式協(xié)商策略和在語義交流時(shí)適時(shí)運(yùn)用反饋策略，并以教學(xué)案例展示這些策略的使用方法，旨在探討高中整合式閱讀教學(xué)中語言知識(shí)與英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞?高中英語 ?整合式閱讀教學(xué) ?語言形式兼顧策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）指出，英語課堂的六要素整合（即整合主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略）旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合核心素養(yǎng)[1]。在整合式英語閱讀課堂中，應(yīng)以主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)出一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)特定語篇的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等。在圍繞語篇的“意義”而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)語篇意義的充分理解是前提。然而，以意義為中心的語言教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的口語和書面語準(zhǔn)確性表達(dá)的欠缺。因此，形式與意義兼顧為解決此問題提出了可靠性參考。在整合式英語閱讀課堂中，教師可以基于語篇意義，通過設(shè)置真實(shí)文本解讀任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和目標(biāo)語言知識(shí)的關(guān)聯(lián)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)向目標(biāo)語系統(tǒng)方向邁進(jìn)。

在“六要素”整合式的閱讀課堂中，學(xué)習(xí)者對(duì)文本的解讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的主線。實(shí)施語篇的文本解讀活動(dòng)時(shí)，或者教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)施一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，附帶兼顧一些目標(biāo)語言形式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的中介語準(zhǔn)確性表達(dá)能力的提高。

一、目標(biāo)語言形式凸顯策略

目標(biāo)語言形式凸顯策略指在語篇中以加粗、黑體、下劃線、斜體等方式對(duì)目標(biāo)語言形式進(jìn)行凸顯，該方式不影響學(xué)習(xí)者對(duì)語篇意義的解讀活動(dòng)，但可以無意識(shí)地吸引學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言形式的注意。信息加工理論認(rèn)為，在以意義為中心的交際活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者無法注意到語言形式，但語言教學(xué)中刺激學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的注意很重要，教師必須設(shè)法在交際活動(dòng)的過程中，吸引學(xué)習(xí)者對(duì)形式的注意[2]。Schmidt認(rèn)為，注意是輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要條件，只有被有意識(shí)注意到的東西才能被吸收[3]。因此，形式注意在語言學(xué)習(xí)過程中是必不可少的準(zhǔn)備階段。通常，語言形式依存于語篇環(huán)境，與文本意義相互關(guān)聯(lián)，不同的語境賦予語言形式不同的含義，語篇中的目標(biāo)語言形式的凸顯，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言形式的注意。教師首先要在閱讀前對(duì)文本進(jìn)行加工，勾劃目標(biāo)結(jié)構(gòu)，突出語言形式。其次，明示目標(biāo)語言形式的規(guī)則。再次，關(guān)注目標(biāo)語言形式的意義。

以高中英語選修六第五單元An Exciting Job為例，本單元目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)為分詞的完成式做狀語，語篇有關(guān)分詞完成式出現(xiàn)頻次為四次。教師可以在文本解讀活動(dòng)前要求學(xué)習(xí)者劃出關(guān)于完成式的句子：①Having collected and evaluated the information，I help other scientists to predict where lava from the volcano will flow next and how fast.②Having experienced quite a few earthquakes in Hawaii already，I didnt take much notice.③Having earlier collected special clothes from the observatory，we put them on before we went any closer.④Having studied volcanoes now for many years，I am still amazed at their beauty as well as their potential to cause great damage.同時(shí)，教師根據(jù)語篇意義，預(yù)設(shè)文本解讀任務(wù)。如上面四個(gè)例句中，①②③分詞分句與主句都存在因果關(guān)系，可以以“why”設(shè)計(jì)語篇研讀活動(dòng)，④的分詞分句與主句存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以設(shè)計(jì)表示邏輯意義的研讀活動(dòng)。

在以上的文本解讀活動(dòng)前的目標(biāo)語言形式凸顯過程中，形式結(jié)構(gòu)的凸顯對(duì)學(xué)習(xí)者的解讀活動(dòng)是無意識(shí)的，學(xué)習(xí)者的注意力分配是簡短的，不會(huì)過多干擾學(xué)習(xí)者的注意力和對(duì)語篇意義的解讀。除此之外，依靠凸顯的目標(biāo)語言形式（完成式的副詞做狀語）這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)出與語言形式相關(guān)聯(lián)的文本解讀活動(dòng)。

二、語言形式和閱讀任務(wù)一致性策略

語言形式和閱讀任務(wù)一致性策略指文本的解讀任務(wù)可以根據(jù)語言形式來設(shè)置，也可以根據(jù)閱讀任務(wù)設(shè)置目標(biāo)語言形式，兩者的選擇取決于閱讀任務(wù)的難度。通常，基于不同的思維層次，閱讀任務(wù)的問題包括展示性問題和參考性問題，前者指向?qū)W習(xí)者的語言知識(shí)，后者指向?qū)W習(xí)者的知識(shí)應(yīng)用能力。布盧姆等人將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，是從低思維到高思維靜態(tài)性的六個(gè)層次。后來，經(jīng)過進(jìn)一步的發(fā)展和演變，成為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，從低思維到高思維動(dòng)態(tài)性的思維層次。文本解讀任務(wù)的難度可以根據(jù)思維層次展開，往往低思維活動(dòng)指向展示性問題，高思維活動(dòng)指向參考性問題。整合式閱讀教學(xué)課堂呼吁高思維的任務(wù)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言的運(yùn)用能力。因此，在設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)，教師首先須考慮語篇解讀活動(dòng)的難度。第二，在文本互動(dòng)中預(yù)設(shè)干預(yù)目標(biāo)語言形式。第三，落實(shí)目標(biāo)語言形式與解讀任務(wù)的關(guān)聯(lián)性。

以高中英語選修六第五單元An Exciting Job為例，以下是某教師根據(jù)文本信息設(shè)置的一個(gè)分析性文本解讀活動(dòng)。“The author doesnt mind the occasional danger of his job because of…”，選項(xiàng)A為“his traveling to unusual places and meeting interesting people from all over the world.”，選項(xiàng)B為“l(fā)iking the different ways of working.”;選項(xiàng)C為“his being excited about dangers and feeling alive.”;選項(xiàng)D為“his thinking his job the most important.”在這個(gè)活動(dòng)中，該教師巧妙地把動(dòng)名詞的用法與文本分析性活動(dòng)結(jié)合在一起。在四個(gè)選項(xiàng)中，涉及到考察學(xué)習(xí)者對(duì)文本的第一段的綜合分析能力，同時(shí)選項(xiàng)中包含了動(dòng)名詞所有格、被動(dòng)式等現(xiàn)象。除此之外，題干的設(shè)計(jì)用because of 替代because，進(jìn)而考察了學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)名詞短語做賓語的理解。這也為教師對(duì)學(xué)習(xí)者綜合性分析能力的檢驗(yàn)和進(jìn)行形式兼顧提供了契機(jī)。在整合式的閱讀課堂中，目標(biāo)語言形式是隱含式的，教師可以根據(jù)目標(biāo)語言形式，在解讀活動(dòng)問題的設(shè)置或者文本解讀任務(wù)的備選答案中兼顧語言形式。