淺談如何培養學生的問題意識

劉瑩 李愛民 郭海東 鄭威

摘 要：所謂問題意識是指思維的問題性心理.在人的認知中經常會遇到一些不明白的問題或者是現象.并且通常會產生疑問、探求的心理狀態。學生只有具備了問題意識，才能擁有自主學習的渴求，才能激起探究的欲望，學生的思維才能得到開拓，能力才能得到培養。

關鍵詞：問題意識 培養 方法

《語文課程標準》中指出要“愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”學生只有具備問題意識，才能主動思考，變被動為主動，才能對學習有更深層次的理解。但是問題意識并不是天生的，也不是每個人都具備的，那我們身為教師，擔負著傳道受業解惑的教育者，如何培養小學生的問題意識？

一、鼓勵探索，增強提問的動力

要想培養學生的問題意識，學生首先就要敢于提問。學生只有對未知充滿好奇心，對周圍所發生的事物心存著疑惑，才能進一步去思考事物發生原因和本質。 而教師要做的就是保護他們的好奇心，鼓勵他們去探索、去發現。小學生最開始可能會提出比較淺顯，幼稚，毫無章法的問題，但只要他能提出問題，即使問題已經離題萬里，教師也要及時的鼓勵和表揚，保護學生的自尊心和學習的積極性，尊重學生思維上的再創造，從而激發他們提問的熱情， 釋放學生的天性，喚醒他們的本能，增強提問的自信，然后進一步引導學生對問題的再認識和再創造。

課間，我喜歡帶著學生觀察校園里的植物生長變化，經過一段時間的鼓勵，學生都提出了值得思考的問題。例如：大蔥為什么埋在土里的部分是白色的，而葉子是綠色的？杏樹為什么是先開花后長葉子？大樹的葉子為什么一面特多，一面特別少……學生們接觸大自然，觀察大自然，觀察后才能思考，提問后才能探求，這樣學生的思維才能得到培養。

二、創設情境，豐富提問的內容

問題總是在特定的情境下才會提出，教師需要為學生創設適宜提問的情境。剛開始的時候學生不知道如何提問題，這是很正常的，因為問題意識是需要一點一點培養的，教師要把握學生的年齡特征，知道他們的興趣喜好，找準他們感興趣的事物，引導學生多觀察其一點一滴的變化，在好奇心的驅使下，提出合情合理的問題。讓學生針對一個目標進行集體觀察，獨立思考后，記錄自己的想法，然后全班交流你提的問題，此時學生的提問的目標明確，思維活躍，將被動的接受學習變成了主動的思考探究。例如：在教學《有余數的除法》這一課時，上課伊始，學生看著大屏幕上的氣球告訴我序號，我變可以迅速的說出其對應的顏色，此時學生們會非常好奇，他們可能會提問“老師是為什么可以馬上說出顏色？”“老師是怎么做到的呢？”“我需要怎么做才可以像老師一樣厲害？”……學生的問題符合他們的心智水平和情感態度。在特定的情境下，學生的學習興趣被完全激發，思維被徹底打開，整節課學生都處于精神高度集中的狀態，因為他們思考后，提出了問題，并想通過學習，解決問題。

三、示范點撥，明確提問的方法

古人說“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。”要讓學生學會積極主動的提問題，教師首先要交給學生提問題的方法。這就要求教師要充分的了解學生，抓住學生難理解，不理解的問題提問，在學生的“最近發展區”制造學生認知上的沖突和矛盾，從而引起學生對問題的思考，發揮其潛能，引導學生自主提問，對所學知識進行再整合，從而提出自己的問題，做到能自主提問，并且能提出有價值的問題。例如：為了讓學生學會提問題，教師有的時候可以學生的身份去提出示范問題。例如，學習了“角的認識”，當學生沒有問題可以提時，此時教師可以扮演學生舉起手來：“我有一個問題，為什么角的大小與邊的長短無關呢？”這個問題的提出，部分學生可能解答不上，講解不清楚，那這個問題剛才為什么沒有同學提呢？教師站在學生的角度去提問題，給學生也做了一個良好的示范。久而久之，學生也慢慢的掌握了提問題的方法。

四、個性評價，肯定提問的價值

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題。才能常有思考，常有創新。”對于學生的提問，無論什么樣的問題，教師都應予以肯定，但不能單純的評價“你提的問題好”，“你愛提問。”應該根據學生提的問題進行個性化評價，例如：“貓的瞳孔大小為什么會隨著光的強弱而改變？”可以這樣評價，你真是一個愛動物，愛觀察的孩子！你提的問題很有趣，想不想自己查閱資料解答后分享給同學們？這樣學生既愛提問，又愛解答問題。日復一日的堅持做下去，學生的思維水平一定能得到提高，問題意識一定可以得到培養。

總而言之，問題意識的培養對學生思維的發展，自主學習能力的提高具有重要的作用。教師應盡己所能努力培養學生提問的能力，增強問題意識，提高解決問題的能力，讓學生真正的成為學習的主體。

參考文獻：

[1] 2011版 ，國家語文課程標準

[2] 趙登明.淺談小學數學教學中學生問題解決能力的培養[J].才智，2015（4）.

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