基于ISEC項目教學理念的MOOC教學模式研究

朱麗

摘 要：MOOC教學模式的應用可以很好地體現ISEC項目的教學理念。文章通過分析ISEC項目通識課程《西方文明史》的課程定位、反思傳統教學模式、嘗試加入MOOC元素以及對MOOC混合教學模式的探討，達到提高該課程教學效果的目的。

關鍵詞：ISEC;MOOC;《西方文明史》

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）07-0143-02

基于“將世界上最優質的教育資源送達地球最偏遠角落”的美好愿望，MOOC的概念在2008年首次被提出，其特點是大規模、開放性、隨時隨地在線學習[1]。目前，我國上線慕課數量已達5000門，學習人數突破7000萬人次，MOOC總量、參與開課學校數量、學習人數均處于世界領先地位，我國已成為世界MOOC大國[2]。筆者在ISEC項目通識課程《西方文明史》的課程教學實踐中，嘗試把ISEC的教學理念同MOOC教學方式相結合，以期達到更好的教學效果。

一、包頭師范學院《西方文明史》的課程定位

自本人承擔ISEC項目教學以來，包頭師范學院有八個學院八個專業開設了ISEC相關課程，對教學改革的推進和教學水平的提高具有深遠的意義。《西方文明史》作為雙語通識課程，是ISEC項目專業必修通識課程之一，課程的開設既開闊了大學生人文知識視野，提升了自身素質，又完善了大學生的人格。由于受傳統教學模式的影響，國內西方文明史的教學多注重知識的講授，注重知識輸入而忽視現代化教學手段的應用，重理論而輕實踐，往往知行脫節。筆者在教學實踐中，嘗試把ISEC教學理念與MOOC教學手段結合起來，改變以教師為中心的教學方法，建立以學生為中心的教學理念，實現教師角色轉化;營造學生學習的良好課堂氛圍，杜絕“一言堂”，引導學生表達或討論;對學生課堂外學習活動進行指導，利用一切機會引導學生獨立思考，自主學習，掌握發現、解決問題的辦法。

二、《西方文明史》傳統教學模式的特點

第一，課堂講授為主，學生被動學習。目前學生在西方文明史的學習中存在過程化、程序化、機械化，這“三化”直接突顯出學風的好壞。《西方文明史》的教學出現“叫好不叫座”的現象。如何加強學生學習通識課程的意識，教學中嘗試使用MOOC等多媒體教學手段，扭轉學生在通識課程學習中的不良習慣，強化學生的主動學習能力、思維能力、創新能力的培養。

第二，教學過程四統一：統一的教學大綱、統一的授課計劃、統一的教學案例、統一的成績考核。四統一的教學過程優點是可以使教學過程標準化，便于不同的教師操作;缺點是不能很好地因材施教，教師不容易把握授課的針對性。MOOC教學手段的使用，可以針對不同專業學生，設置符合學生專業特點的教學內容，提高學生學習的主動性。

第三，ISEC項目改變了傳統的以考試作為評定學生學業成績的主要方式，采用過程性評價模式，即課程成績由平時成績和考試成績兩部分組成，平時成績占60%，考試成績占40%。但是在實際的教學實踐中，平時成績評判依據存在很大的主觀性，也不容易留痕。MOOC教學手段的使用，使得教師可以依據學生平時學習情況、互動情況以及作業完成情況合理給出學生的平時成績，增加成績評判的合理性和公平性，而且便于留存學生的學習檔案。

三、在《西方文明史》課程中加入MOOC元素的嘗試

《西方文明史》以史為線索，介紹了西方文明起源、發展、演進、更新的歷程和整體圖景。課程采用啟發式教學方式，旨在闡述西方文明在歷史演進中的特點、中西文明的差異與互補，增進學生的智慧及提升同學們的人格，在文化興國和“文化興己”的主題下，把自己轉變成為對國家有用的創新型人才。筆者在實際教學過程中，通過探討MOOC在實際教學中的效果、主要教學內容的篩選、MOOC教學設計和學生如何積極互動三個環節進行改革，加強干預，扭轉常規教學中存在的問題，具體如下。

一是教學內容的篩選。采用專題教學法，就是在課堂教學時以專題為單位設計教材內容，并綜合運用多種教學手段和方式的教學法。在專題教學法中，教師以專題為單位組織教育教學內容，可以不囿于教材內容的整體性、系統性限制，著重關注學生現實生活中存在的熱點、疑點、難點問題，有利于激發學生學習的積極性、主動性。將專題教學法引入《西方文明史》的教學中，不失為有益的探索。

二是MOOC教學設計。依據教學改革具體的方法，按照過程性評價體系，轉變教師與學生角色，注重引導，強化學生的主體地位。教師在教學中一定要規范合理地進行教學設計，選擇國內外精品MOOC視頻，錄制自己的專題視頻。利用微助教等免費在線教學手段，重點激發和調動學生的主動性，做好信息和證據的收集整理。

三是如何通過MOOC與學生積極互動。一方面要強化課本知識與現在學生關注的熱點相結合，將枯燥的知識點變得淺顯化，這就要求任課教師在教學前要做好對教材的理解，及時地收集與之相關的社會事件和案例，為學生課堂教學接收提供豐富的素材;另一方面培養和轉變學生接受知識的方式，明確主題，通過引導、試點和全面鋪開的方式逐步引導學生將課堂學習的角色轉變到以學生自主學習為主，做到活學活用。

四、在《西方文明史》課程中結合MOOC的混合教學模式探討

（一）MOOC課程制作要精細

包頭師范學院在2019年初完成了《西方文明史》課程的MOOC錄制和相關資料的準備工作，同期選擇部分學生進行試點，采取全新的網絡教學與傳統課堂相結合的混合式翻轉課堂教學模式開展教學。在此過程中表現出來的突出問題之一便是MOOC課程制作難，資源不完善。每周的知識點都要以教學視頻、案例描述和分析、案例講解、教學內容提綱、課件、習題測試等多種形式展示給學生。在教學實踐中，筆者發現部分章節比較受學生歡迎，如世界歷史是什么？人們是怎樣研究世界歷史的？學習世界歷史對我有什么用？《西方文明史》的學習，能否給我一些有用的新知識、新方法？總結這些受歡迎的章節的共同特點是與學生學習密切相關，可以直接指導學生的學習實踐。所以在MOOC視頻制作時，筆者盡可能地把講授知識的課程轉變為一門和同學們探討知識難點的研究性課程。每次兩課時的課，可以就某個問題深入談研究動態、談目前研究的水平、已經解決了什么問題、還有什么問題沒有得到解決、為什么、難點在哪里、突破口在哪里。這樣，就把單純的歷史知識的傳授變成了和學生們共同探討某一個問題，大大提高了同學們的學習積極性和主觀能動性。

（二）MOOC教學理念的應用要徹底

如何融合現代MOOC理念與技術，改革傳統低效課堂，需要處理好三對關系，分別是“線上與線下”“課內與課外”“專業與通識”。MOOC課程知識點劃分細致，而且以視頻、案例、課件、測試等多種形式展示，學生主要通過網絡上的MOOC課程（線上）自主學習基本知識。教師在課堂教學（線下）中要布置好下一周的學習任務，并控制好MOOC平臺上內容的發布時間，要求學生在某個時間段完成自主學習，學生一旦錯過時間就無法觀看，以此督促學生按時學習。課堂教學不再是單純的教師講授知識點、學生練的模式，而主要以解決學生在自主學習中遇到的問題、測試學習效果為主。測試方法可以多樣，比如收取學習任務中布置的作業;通過提問的方式強調重點和難點;讓學生上臺5分鐘描述一下學習過程或學習中遇到的問題或總結學到的內容。如果時間允許，教師還可以從深度和廣度上拔高，在課堂上完成比較綜合的案例。筆者認為：歷史類通選課的課程設置，應該針對不同需求，分別制訂出定位明確的培養目標，在此基礎上精心設計一套與之相稱的課程計劃，形成一個立體的教學網。因為通識課上課的人數較多，課堂討論具有一定的難度，MOOC網上討論平臺可以很好地解決這個問題。通過上述的設計，目的在于提高學生參與的程度，并以此來培養學生的三個A，即Active（主動，這是成功的開始）、Aggressive（進取，敢冒風險，敢辟蹊徑）和Attractive（可愛、可親、豁達、寬容，與人為善）。在筆者接觸到的學生那里，發現多數學生有積極進取的意識，但長期的應試教育，使他們“惰性智力”（記憶性的、背誦性的、用于應付考試可以得好成績的智力）比較發達，而“成功智力”，即分析、實踐、與獨創的能力相對較弱。所以，在課程設計的時候，要明確告訴學生期末考試以分析題為主，并要求學生撰寫研究性的報告或學術論文。這樣的設計，對通識課的學生來說，要求似乎高了些，但是，經過幾年的試驗，令筆者非常吃驚的是，同學們（包括理科、藝術類專業的同學）不僅撰寫出很像樣、很規范的學術論文，而且有的水平還真的很高。

（三）MOOC平臺管理要嚴格

MOOC平臺可以打破學生學習的時空限制，但也可能導致學生網絡學習的消極因素，如怠學、厭學、退學等現象，在MOOC平臺管理實踐中應當注意引導學生在線上學習過程中結合使用線下手段。MOOC平臺作用的發揮，教師很關鍵。在此過程中，教師的工作量相比傳統教學加大了，對教師的要求也更高。教師要認真為學生規劃好每周的學習任務，考核測評要課課進行，以便督促學生積極主動地通過慕課課程進行學習;教師要統計分析學生線上學習的情況，根據學習表現生成相應分數;教師要針對性地講解重點、難點，解答學生學習中遇到的問題;根據學生學習的程度不同，教師可能還要組織學生進行分小組的協作學習。

五、結語

新的有效的教學模式的形成是一個不斷積累的過程。將MOOC課程引入ISEC通識課程《西方文明史》的教學中，能夠打破傳統教學的模式，發揮重要作用，起到很好的教學效果，是一個全新的方向和研究領域，需要不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]張蕊.在線教育，高等教育界的沃爾瑪[J].華東科技，2013（8）40-42.

[2]張爍.中國慕課跑在前列[N].人民日報，2018-04-17.

[3]徐繼山.“三結合”慕課教學體系的基本內涵與實施方法[J]中國地質教育，2018（4）：46.

（責任編輯：宋 佳）