糾正小學生朗讀弊病的方法芻議

陳丹丹

【摘要】朗讀是小學語文教學中極其重要的一個環節，是學生理解文本和接受情感教育的最好方式。可是，低年級的學生經常會出現有口無心地“讀天書”與和尚念經似的“唱讀”的現象。這樣的朗讀往往事倍功半，嚴重影響學生的語感養成。對于低年級學生來說，正確的朗讀可以幫助學生感悟文章的思想內容。所謂“書讀百遍，其義自見”說的就是朗讀的效果。

【關鍵詞】朗讀弊端;讀天書;唱讀;糾正方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

朗讀是小學語文教學中非常重要的一個環節，也是培養小學生語文素養的基本方法，能幫助學生走進文本，悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容，最大限度地感悟文章的真諦。所謂“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。因此，低年級的語文教學十分重視培養學生的朗讀能力。“美讀”是葉圣陶老先生對有感情朗讀的贊譽，是在正確、流利的基礎上傳神地朗讀，也是小學低年級語文朗讀訓練的基本要求。

從事低年級教學十余年，在教學中發現低年級孩子由于年齡小、掌握知識不夠等原因，在讀書時往往會有頓讀、唱讀、漏讀、添字讀或讀破句等現象。特別是剛入學的一年級的孩子，雖然他們識字不多，但記憶力特好，很容易出現合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的“讀天書”現象;還有些孩子朗讀時扯著嗓子大聲喊，或像和尚念經一樣“唱讀”。與“美讀”的要求相去甚遠。作為低年級的語文教師，針對這兩種典型的現象，我循序漸進地采取了以下措施：

一、教給朗讀技巧，激發朗讀興趣

深圳是移民城市，孩子們的父母來自五湖四海。由于方言的影響，學生不易于分清d和t、n和l以及平翹舌音等。低年級的老師一定要引起注意，在教學中恰當地講解發音部位和發音方法，反復練習，防止學生發錯音。對于一年級的孩子，由于詞匯積累太少，不理解詞語意思，這時老師的范讀和指導顯得格外重要。教師在范讀時一定要注意詞與詞之間，句與句之間，段與段之間，以及自然的停頓，讓孩子們在范讀中體會到逗號停一停、句號換口氣、詞語連讀不分家的停頓方法。同時要求學生要做到“四到”：耳到、眼到、手到、口到，即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到。讀書時一定要讓孩子們做到手指指到，這樣孩子們才知道自己讀的是哪個字、哪個詞、哪句話。既避免了“讀天書”，又幫助了學生識字。當學生聽完教師的示范朗讀后，還要讓學生學會評價老師的朗讀，逐漸從老師的朗讀中總結出朗讀技巧，領悟了語感，體會了情感，然后再讓學生仿讀。這樣，學生會更進一步體會出作者所表達的情感。隨著孩子們詞匯量的增加，理解詞語意思的能力的增強，再加上教師能正確地示范、耐心地指導，日常教學中常抓不懈，問題就會迎刃而解。

小學生好勝心強，尤其是低年級學生。教學中，我選語感好、朗讀水平較高的學生擔任小老師，發揮這些學生的榜樣作用。一方面老師可以有時間去巡視、去督促，個別指導并及時糾正教讀中可能出現的錯誤。二是選“小老師”這個舉動極大地調動孩子的積極性，對朗讀充滿興趣。長此以往，持之以恒，自然形成了良好的讀書氛圍，掀起一股朗讀熱潮，學生的朗讀水平必然大大提高。

二、朗讀形式多樣，化平淡為高效

低年級學生唱讀現象比較多，教師糾正不及時，十分容易養成不良的朗誦習慣。所謂的“唱讀”就是朗讀時以不變的音調，不分什么內容、體裁、書面語還是口頭語言，像和尚念經一樣地讀，沒有情感與節奏，令人乏味。現行《大綱》明確規定，從一年級起，“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。要求發音正確，聲音響亮，按句讀停頓，不唱讀”。由此可見，不懂得語句中的停頓、節奏及語調技巧才是引發學生唱讀的根源，而停頓、節奏和語調的變化技巧需要在豐富多彩的朗誦形式中去體會和錘煉。因此，在閱讀教學中，朗讀形式一定要多樣且富于變化，可在領讀、引讀、分角色、表演讀、個別讀、全體讀、大聲讀、輕聲讀、想象畫面讀的過程中去體會。課堂上也可以進行多種形式的賽讀：個人賽讀、小組賽讀、男女生賽讀等，都是朗讀練習與比較的好機會。在《酸的和甜的》這篇課文關鍵詞的理解上，如“迫不及待”和“大口大口”這兩個詞，我創設情境，讓學生聯系生活，通過教師引讀、動作表演讀、比賽讀等多種生動活潑的朗讀形式，幫助學生多角度地理解詞語，領會課文蘊含的思想感情“發于外，形于聲”，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這樣，自然抑制了唱讀，也達到化平淡為高效的目的。

另外，還可以定期舉辦朗讀比賽、講故事比賽，屆時允許選用自己最拿手的作品進行比拼。比拼時，讓同學彼此之間挑出對方在朗誦或者講故事時所存在的問題。如：有沒有注意兒化發音，是否注意重讀音節或輕聲，有沒有讀音錯誤，感情語氣表達是否恰當，是否注意了停頓，有沒有唱讀等問題。通過互動和評價達到強化朗讀技巧的目的，不僅使唱讀徹底失去了市場，讓學生達到朗讀預期的效果，而且充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生的勇氣，提高了學生的語文素養，可謂一舉多得，何樂而不為呀！

三、善于捕捉生成性時機，因勢利導

生成性時機是指朗讀過程中隨機出現的指導學生的機會，是一種教師可因勢利導的教學資源。教師要善于捕捉和利用這個契機，及時高效地實施朗讀指導，幫助學生理解作者真實感情，體會語言文字的內在思想。如果教師能把握朗讀時機，適時引導孩子抓住課文中能夠表達作者情感的語句，并結合生活經驗進行仔細的品味，用恰如其分的評價語言，幫助學生找到朗讀的最佳感覺，最后將感悟和朗讀之間進行有效的融合和遷移，勢必會起到意想不到的效果。例如《四季》這首兒童詩的第一小節，我是這樣指導朗讀的：

師：春天是萬物復蘇的季節，瞧！草芽從土里探出頭來（出示春圖）你看到了什么樣的草芽？想想看，應該怎樣朗讀？誰來試試？當學生大聲地讀完后，我捕捉到這個隨機生成的指導契機，順勢輕聲地引導：“草芽剛從泥土里探出頭，可別嚇到草芽哦！”學生們立刻意識到自己剛才朗讀的聲音太高了，應該輕一點讀出“剛從泥土里探出頭來”的感覺。第二次朗讀果然感覺好多了。“誰還能把這一句讀得更好？”我讓學生一分鐘分組準備，一分鐘后分小組比賽。學生們爭先恐后、躍躍欲試，朗讀效果十分到位。

《酸的和甜的》這篇課文因學生體驗差異和感受不同，我鼓勵學生讀書要暢所欲言、各抒己見，盡量用自己的語言和表達方式把自己對文章的理解呈現出來。這樣情感與語氣表現力就十分豐富，富有張力。如指導學生讀“這葡萄是酸的，不能吃！”這句話時，我引導學生體會當狐貍白忙了半天，一顆葡萄都沒摘到，此時，他的心情會怎樣？讓學生根據自己的理解帶著不同的心情去讀，有生氣的、失望的、難受的……總之，學生對文本的理解加上教師恰如其分的指導性的評價語言，能夠產生錦上添花的成效。

總之，糾正小學生在朗讀中出現的“讀天書”“唱讀”等現象不是一朝一夕的事，更不可能立竿見影、一蹴而就。只有通過老師潛心研究、耐心指導、堅持不懈地跟進糾正，通過學生刻苦練習，不斷提升朗讀素養，才能使朗讀真正在小學語文學習活動中展現其藝術魅力！

參考文獻

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