新時代班主任做好潛能生心理輔導的方法

張燕

【摘要】筆者近年來參加了國內一些微課設計比賽并嘗試將微課、微信、微博融合應用于班主任工作助力做好潛能生心理輔導工作，經過多年的探索與實踐取得了一定的成果。以下筆者將從微信、微課、微博的特點;潛能生心理的特點，“微”融合應用于班主任工作的意義和可行性;“微”融合在潛能生心理輔導工作的應用等幾方面進行論述，期望能創新地應用“微”融合探索出輔導潛能生心理問題的新思路與方法。

【關鍵詞】微信;微課;微博;輔導;潛能生

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A

一、“微”融合簡介

（一）微課

微課發源于美國可汗學院的遠程輔導應用，我國微課創始人胡鐵生認為，微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

（二）微信

微信（Wechat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。

（三）微博

微博是一個基于用戶關系信息分享、傳播以及獲取平臺，其更注重時效性和隨意性。你既可以作為觀眾，也可以作為發布者，在微博上發布內容供別人瀏覽。微博最大的特點就是：發布信息快速，信息傳播的速度快。

二、潛能生心理的特點

有關調查顯示，“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，較為突出的是性格內向、自卑、孤僻。

（一）令人擔憂的身心健康

在很多家庭中，年輕的父母生下孩子就留給身在農村的爺爺奶奶撫養，雙雙外出打工、做生意等。一年之中只有過年回家一次。在這樣的條件制約下，撫養孩子的重任自然而然地落到了祖輩的肩上，可是尚未受過高等教育的祖輩嚴重缺乏科學喂養的知識，使得孩子們沒能得到合理的日常飲食。另一方面，由于長時期看不到父母，孩子們的情感需求得不到滿足，對于親情倍感陌生，遇到心理問題時，如果得不到正常疏導，將極大地造成了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童會偏離健康的生活追求和道德準則，由此產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。所以，親情缺失對留守兒童的身心健康造成了不可忽視的負面影響。

（二）難以提升的教育質量

在教學過程中，我發現留守和非留守兒童在完成家庭作業方面有明顯差別。因此，老師就時常聽到“老師啊，這小孩子就全靠你了，我們老人家管不了誒”這一類的話語，但我們都知道，家校結合才是對孩子教育的最有效方式，對于這樣的“嫁接”，學校有時也倍感無力。再者，孩子們長期生活在農村，他們連外面的世界是什么樣的都不清楚，難以跟上時代的潮流，仿佛變成了生活在21世紀的“山頂洞人”一般，教育全面發展難以得到體現。

三、“微”融合做好潛能生心理輔導工作的意義和可行性

現在基本每位家長都隨身攜帶手機，家長和老師通過微信、微博，就能及時了解學生在校在家的生活及學習動態，及時獲取可靠的信息，矯正家教方法，對孩子加以正確引導。在農村一個班級有許多留守學生，也有許多的后進生。如果要老師對后進生，一對一的談心、輔導，時間精力和機緣不允許。從“微”融合的特點和對后進生的意義進行分析顯示，應用“微”融合來輔導后進生是很好的選擇。再者，隨著教育信息化進程的深入，電腦和手機等移動學習設備的普及，還有微信、微博等的應用越來越廣泛，這些都可以作為移動學習和溝通交流的載體。利用“微”融合的方式輕松地實現一對一的溝通交流，能更好地滿足留守學生的心理需求。從某種程度上說，更切實遵循了潛能生的心理特征、認知特征和視覺駐留規律，能使后進生糾錯與轉化更成為一種自覺的、積極的自我行為，是輔導后進生的創新模式。因此，應用“微”融合做好潛能生心理輔導是確實可行的。

四、“微”融合做好潛能生心理輔導工作的做法

下面筆者針對潛能生心理的特點，結合教學實踐探討“微”融合做好潛能生心理輔導工作。

（一）“微”融合對潛能生進行感恩教育

把學生父母所在的城市的風俗，各種工作性質，工作環境以及如何去工作的，居住地點和居住環境，通過文字、圖像、動畫、聲音等直觀形象地呈現在留守學生面前，讓學生通過圖像、視頻知道父母的艱辛，讓孩子在心理上接受父母不是不想和他們一起生活，而是生活上的無奈，理解家長的苦心，使學生感恩父母的付出，在情感上接受家長。

（二）“微”融合對潛能生進行親情互動

我們可以針對留守學生的心理問題，建立微信親情群，組織學生在課余時間或者在心理健康活動課上與家長進行交流，增進親情，讓孩子感受到父母的關愛，也讓家長了解孩子的成長情況以及在校情況。還可以開設視頻聊天室，讓孩子和家長零距離接觸，縮短孩子和家長在地域上的親情距離，讓親情不再遙遠，留守學生特殊日子或者節日與父母在“網上團聚”，彌補關愛缺失對留守學生人格發展的消極影響。

（三）“微”融合對潛能生進行勵志教育

“微”分享一些勵志的文字、畫面和音樂，巧妙地通過語言的描述、音樂的渲染、畫面的展示來創設優美的情境，讓學生的多種感官同時參與，促進學生自我體驗、自我教育、自我成長，使學生在優美的音樂聲中閱讀文字、欣賞畫面、思考問題，觸發心靈的律動，促進身心健康成長，進而感受到老師對他們的特別關愛。話不在多，點到為止，在感悟中升華，在升華中踐行。這是當面和學生談心教育很難達到的效果。還激發了現實的學習興趣，學生把學習新知的壓力變為探索的能力使學生學習情緒達到最佳境界。“微”融合運用得好，不僅能讓后進生反思不足，而且吸引住學生，喚起學生的求知欲望，洗禮學生的心靈，更能燃起學生智慧的火花。通過“微”融合進行分享，對潛能生的糾錯與鼓勵能發揮有很大的正能量。

（四）“微”融合提高家長對潛能生的關注

建立班級微信群，隨時抓拍學生的學習、生活照片，通過“微”融合進行分享并開放課堂，讓家長實時了解孩子的在校表現，讓教師與家長零距離交流。班級微信群主要展示每天孩子的在校表現，同時邀請家長將孩子在家中的表現或者對學校、教師的要求在交流群中討論或者私聊指導家長如何引導孩子解決問題。家長感受到時刻在孩子的身邊，一直關愛著他們。

參考文獻

[1]盧秀安，陳俊，劉勇.教與學心理案例[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.