小學語文教學中學生審美能力的培養分析

楊進選

【摘要】語文學科是一門極具藝術美感感染力的學科，學生在語文學科學習中的美感體驗直接影響學生的學習興趣的建立。因此，語文學科教學，教師應當注重學生審美能力的培養，培養學生在閱讀中學會感知美、體驗美、鑒賞美、創造美。本文就小學語文教學中審美能力培養的重要意義展開論述，并提出了小學語文教學中培養學生審美能力的對應措施，以優化教學、提升效果。

【關鍵詞】小學語文;審美能力;培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文教學中審美能力的培養的重要意義

（一）審美能力是小學語文核心素養的要求

自2014年，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》后，各學科開始積極探索學科核心素養，最終小學語文學科素養確定為語言理解和應用、思維發展提升、審美能力、文化繼承與理解。在核心素養的構成中，審美能力成為學科素養中的重要組成部分。審美能力被納入核心素養，體現了以生為本的教學理念，體現了重視學生主體發展的教學宗旨。可見，在小學語文教學中，審美能力是小學語文教學中的重要教學培養方向，也是學生文學素養提升的重要組成。

（二）審美能力是學生感知人文色彩的前提

語文教材中，作品中的人文光彩是最具魅力、最有感染力的要素。所以，在小學語文教學中，學生積極學習體驗的培養，可以以培養學生發現美、感知美、體驗美和鑒賞美的感知力的方式進行滲透，引導學生在閱讀中感知文學作品中的真、善、美的元素，讓學生在閱讀中，感知人性的光輝，挖掘作品中美的元素，幫助學生學會透過文學作品感知生活中的人物美、景色美、情感美、意境美。以上審美能力培養后，學生便會主動挖掘作品中的美的元素，在閱讀時也就更容易獲得積極的閱讀體驗和閱讀享受，閱讀興趣也就會隨之提升。

二、小學語文教學中學生審美能力的培養措施分析

（一）挖掘教學資源，豐富語文課堂

學生的情感經驗不足，導致學生在閱讀文章時，對文章中所描寫的情境、所表達的情感難以理解，對于文章中豐富細膩情感的感知力不足。此外，學生的思維能力尚處于直觀形象思維階段，學生在透過文字工具感知事物、構建情境時也就會存在一定的困難和障礙。此時，教師基于學生的學情分析，進一步挖掘教學資源，以更加豐富的教學資源呈現形式幫助學生感知和理解也就變得十分重要了。對此，小學語文教學的開展，要求教師首先要做好備課工作，要備學情、備教學內容和備教學資源，在學生現有的水平和教學內容的理解要求中構建一座支架和橋梁，引導學生學會透過教師呈現的教學資源，以更加便捷的方式進行感知和理解，從而提升學生的理解深度，提升教學內容的直觀性，幫助學生在教學資源的輔助下，體驗文學作品中的美感和魅力。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首古詩詞教學中，為了渲染離別時詩人與友人之間的感懷氛圍，教師可以通過配樂和直觀圖畫呈現的方式，幫助學生進行感知理解。首先，教師引導學生朗讀本詩，并在學生的朗讀過程中，鼓勵學生將自己的情感融入朗讀的過程中去，并為學生的朗讀進行配樂，以一首《平湖秋月》作為朗讀時的背景音樂，讓純凈卻又扣人心弦的二胡音樂渲染離別傷感的朗讀氛圍，初步幫助學生體驗離別時的這種牽掛與不舍，讓學生伴隨著對音樂的理解、對古詩的理解，融入對古詩的品味和感知過程中去。隨后，教師再結合古詩意境豐厚優美的特點，為每句詩選擇合適的配圖，引導學生在配圖的引導下，在腦海中重新構建詩人所描繪的意境，將古詩中所描寫的柳絮如煙、繁花似錦先構思出來。隨后，教師再對后兩句進行配圖，用國畫的方式呈現出詩人站在岸邊獨自佇立，遠遠望去遠去的帆船，讓學生從這一直觀的圖畫中勾勒出動態的圖景，在學生對古詩的理解基礎上，在配圖的引導下，逐步演繹和聯想，構建出屬于學生自己的、孤寂的畫面圖景，學會從景色的體驗和勾勒中，感知古詩中的豐富意境，體驗古詩描寫時的感懷與凄涼，體驗另一種特色的美感。

（二）引導學生鑒賞，培養審美意識

文學作品的魅力在于其情感和思想的表達是十分含蓄的，對于人物的刻畫或者事物的描述不以直觀的手段進行凸顯，而是通過含蓄的表達手段烘托渲染，從側面進行描述和表達。這種寫作和表達方式的優勢在于，學生能夠在閱讀中反復品味和挖掘時，都會有不同的體驗和感受，并且在學生的品味中，體驗到愈加醇香的美感。因此，在語文教學中，教師便要著力幫助學生培養這種體驗和品味的意識，讓學生在細細研讀和字字斟酌中，逐步挖掘和探索文字背后的人文光彩，讓文學作品中的魅力盡展在學生的眼前。例如在《匆匆》這一篇散文的學習中，教師便可以引導學生開展自主品味賞析的環節，引導學生在小組內進行探究和交流，賞析自己所喜歡的詞語、句子或者是某個段落，將自己認為寫得好的地方分享給大家，并說出自己的理由。通過這一方式，學生主動探索和發現，學生開始精讀課文，有意識地尋找文章中對自己最有觸動、最受吸引的章節和片段，讓學生在閱讀中逐步養成審美品味的習慣和意識。例如，部分學生提到，喜歡以下句子：洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。并提出，在該句的描寫中，將時間這種看不見摸不著的東西變得可視化、直觀化了。其實，學生的這種表述，便體現了學生細細品味、斟酌的過程，這種意識的建立也就幫助學生逐步提升了對文章美的感知力。久而久之，學生的審美意識和審美習慣逐步被建立、被養成，學生再開展閱讀活動時，也就會對文章閱讀有更加鞭辟入里的認識和體驗。

（三）鼓勵主體參與，優化學生體驗

學生是課堂學習的主人，學生審美能力的培養需要在學生的感知活動中逐步養成。因此，小學語文教學中，教師可以鼓勵學生的主體參與，引導學生在活動的參與過程中，逐步強化體驗和感知，從而以更加便捷的方式體驗文章美、情感美。例如，在《懷念母親》這一篇文章的教學中，為了幫助學生體驗到作者對母親的懷念這種真摯濃烈的情感，教師在教學中可以以問題引導的方式幫助學生感知，引導學生學會帶著問題進行思考研讀。首先，教師設置問題：對于生身母親，請同學畫出對生身母親情感描寫的片段，并通過這一片段的品味，說出自己在文章的閱讀中體驗到了作者怎樣的思想和情感。通過學生的品味分析，學生體驗到作者的傷心、痛苦和悔恨，通過以上情感的表達傳遞對母親的深情。在這種教學方式下，問題引導的方式讓學生鞭辟入里地感知和分析，從飽滿豐富情感的體驗中，獲得閱讀中的這種情感的陶冶和激發。無論學生在閱讀中受作品情感描寫的感染而獲得悲切、傷懷、欣喜抑或是憤怒，學生的情感在受到以上閱讀資源的調配時，學生的閱讀審美感知力也就隨之提升，學生的閱讀興趣也就隨著學生的閱讀深入而變得更加濃厚，這也是學生審美感知力提升的重要表現。隨著學生文學審美能力的體現，學生的情感變得更加細膩豐富，體驗更加深切投入，學生的文學素養也必然伴隨著學生的這種體驗而逐步提升。所以，審美能力的培養和學生文學素養的提升是相輔相成、相互促進的。

三、總結

小學語文教學中，學生審美能力的培養是影響學生興趣建立和素養提升的重要方式。對此，教師可以基于小學生的學情特點，通過挖掘教學資源、引導學生鑒賞、鼓勵學生主體參與等教學措施，幫助學生在閱讀中獲得審美能力的提升。

參考文獻

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