提高小學低年級識字教學效果的方法與途徑

楊福愛

【摘要】漢字是中華文明的發展見證，是人們相互交流的重要工具，也是中華文化的核心之所在。漢字是中華傳統文化的內核，學好漢字對于更好地傳承和理解傳統文化具有重要的作用。在小學語文教學過程中，漢字教學既是重點，也是教學難點，為了進一步提高低年級小學生學習漢字、識記漢字的效率，激發學生對于漢字學習的興趣，教師需要轉變教學理念，采用多種教學方法，豐富課堂的趣味性和多樣性，幫助學生們快速入門，輕松學習漢字，進一步提升教學效果和教學效率。

【關鍵詞】小學; 低年級; 識字教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

漢字是中文的基本構成元素，也是人們交流的重要工具，在語文教學過程之中，漢字的教學不僅是教學重點，也是教學難點，特別是對于低年級的小學生而言，漢字的筆順、筆畫、結構、意義，對于理解能力不高的學生而言顯得十分抽象，需要學生大量地練習和記憶，導致課堂顯得比較枯燥。加之許多教師在教學過程中，采用機械式的教學方法，讓學生死記硬背，忽略了對學生的學習興趣的激發，導致學生學習效率低下，甚至出現了一定的逆反心理。本文針對小學生低年段識字教學過程中所出現的問題進行了分析，并提出了多種針對性的解決策略，希望能夠給予其他教師一定的參考和借鑒。

一、遵循識字規律，改進教學方法

總體而言，識字教學要充分結合學生的實際學習能力，遵循兒童的認知和理解規律，結合漢字特點科學地進行教學。一年級的小學生還處于兒童時期，他們對于事物的認知往往以形象思維和整體感知為主，對于較為抽象、邏輯較為復雜的事物，往往具有抵觸心理，難以理解和掌握。小學生專注力較差，因此教師在識字教學過程中，要充分激發學生的學習興趣，調用學生多方面的感官刺激，向他們形象地闡述漢字的來源，所代表的意義、字音、字形以及筆順等多種元素，同時也要根據遺忘規律，幫助學生及時進行鞏固和復習，加深漢字在腦海中的記憶和印象。小學生低年級階段的識字教學，要更加符合語文的學習規律，注重引導學生發現字詞和生活中常用的句子之間的緊密聯系，進行聽說讀寫綜合式訓練，引導學生從語境和生活情境中來進一步了解漢字、分析漢字，并在學會之后將其靈活地應用到生活之中，學會正確地使用和表達。小學生好奇心強，探索意識較為明顯，因此教師可以充分利用學生的獵奇心理和探索心理，來幫助學生對漢字進行探究，進一步激發他們的學習主動性和學習欲望，培養他們的識字興趣，提高識字能力。

二、為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生識字的興趣

小學生具有貪玩好動的天性，他們的專注力較差，因此，若要提升他們的識字能力，首先要采用多種手段，為他們營造輕松愉悅的課堂氛圍，進一步激發他們識字的興趣，找到學習中的快樂。

（一）讓小學生互為教師

小學生往往具有樂于表現自己的天性，覺得自己與眾不同，教師可以充分利用小學生的這一特點，鼓勵小學生表現自己，讓學生互相給自己的同伴當老師，從而進一步激發他們識字的學習欲望。同時，教師可以鼓勵學生將生活中、放學路上、商場、學校操場上的文字進行搜集整理，然后以老師的身份教給自己的同伴和其他小朋友，這樣不僅增強了學生的觀察能力，同時也提高了他們的語言表達能力，促進了學生之間的相互交流，激發了學生學習識字的興趣，產生了良好的教學效果。在進行小組合作的時候，教師應當制定規則，由每名同學輪流擔任教師，使得人人都能體驗這一角色，從而保證公平公正。

（二）把識字教學有機地融入游戲當中

小學生往往都比較喜歡參與游戲，因此教師可以將游戲教學引入到學生識字過程中。例如結合教學內容，開展識字對對碰、生字迷宮、字詞連連看、詞語接龍等多種游戲活動，從而激發學生的參與熱情，使得他們在玩中學、學中玩，大大提高了課堂的趣味性，也使得學生更容易建立學習自信心，增長個人的語文基礎知識。

（三）引導學生自己動手制作生字卡片

教師可以鼓勵學生充分利用家中的廢舊紙張，輔助自己學習的生字卡片，并可以對這些卡片進行適當的顏色裝飾，描上自己喜歡的紋飾花紋，然后引導同學們將自己的圖片在班級內進行交流和共享，引導同學們相互分享、相互學習，從而達到共同進步的目的。同學們也可以將自己熟悉的家人的名字、課文中的人名寫入卡片之中，這樣不僅可以幫助他們認字，也可以進一步幫助他們熟悉家人名字的寫法，增強對課文內容的記憶。

三、教給學生不同的識字方法，達到識字的高效化

（一）用加減法讓學生識字

現階段的學生已經具備了基本的加減的概念，因此可以使用加減法來幫助學生進行識字。用加法識字就是讓學生在已知部首或文字的基礎之上，加上新的結構字來組成另外一個字的識字方法。小學生在一年級需要學習的字往往較為簡單，很多字具有字形筆畫和語言上的相通性，因此很多字可以通過加上一筆或者減上一筆而成為另外一個字。這種識字方法激發了學生的創新思維，使得他們能夠更加深刻地注意到生字的寫法和內涵，并發現形狀相近的字之間從本源上的聯系和區別，擴展了學生的知識眼界。例如“白”字加上提手旁就變成了“拍”字，“丁”字加上提手旁就變成了“打”字，“巴”字加上提手旁就變成了“把”字。同理許多字減去一部分也可以成為一個新字。例如“王”這個字去掉上面的一橫就變成了“土”字，去掉中間一橫就變成了“工”字，去掉下面一橫就變成了“干”字，去掉中間一豎變成了“三”字。通過引導學生認識字形筆畫的變化，可以進一步幫他們認識更多的生字，提高他們的識字效率，也大大增加了識字過程中的趣味性。

（二）用猜字謎的形式讓學生識字

字謎是中華傳統文化的一部分，小學低年級識字教學過程中，教師同樣也可以將字謎游戲引入到教學活動中，增強教學過程的吸引力。例如字謎“天鵝飛去鳥不回”，這是一個“我”字;“一只狗四個口”，這是一個“器”字;“坐定左右無人”，這是一個“土”字。通過猜字謎的游戲，可以更好地幫助學生開動腦筋，激發創新思維，對于文字的偏旁部首進行增減變化，激發他們的識字欲望，進一步提高識字效果。

四、家校合作培養學生自主識字意識

（一）學校定期舉辦書法的相關活動

文字與書法密切相關，為了進一步提高小學生識字認字的興趣，學校可以選取適當的時機舉辦書法活動，幫助學生養成識字、練字的良好習慣。在書法活動之中遴選出優秀的作品，舉辦學生自身的書法展覽，激發他們的參與熱情，進一步營造良好的學習氛圍和書法氛圍。在這個過程中，學生不僅認識了更多的漢字，同時也能夠體驗書法之美、文字之美，對于他們繼承和發揚中華民族的傳統文化具有重要的幫助。同時對教師的個人書寫也要進行規范和培訓，在允許的條件下，可以考慮對教師進行書法方面的培訓，使得教師都能夠寫出一手好字，對學生識字練字產生示范性的作用，從而為學生樹立榜樣的力量，營造良好的識字認字環境。

（二）家長利用學生的生活實踐活動，引導學生自主識字

此外，學生識字認字的過程中，家長也要加以正確的引導，提高學生的學習欲望，增強他們的學習熱情。家長可以利用生活中的各種時機引導學生，加強對生活的觀察。例如，在超市購物的時候，在去看電影的時候，在收到請柬的時候，家長都可以將相關的票據或者請柬交給孩子，引導孩子們讀出其中的文字。孩子得到了家長的重視會非常開心，如果其中有自己不認識不熟悉的字，家長可以引導他們查閱資料或請教他人，這樣不只在課堂之中，在日常生活中學生也可以擴大自己的識字總量，增強語文綜合素養。

五、結語

總而言之，隨著時代的發展和社會的進步，識字教學也要與時俱進，教師需要改變自己傳統的教學觀念，采用多種方法激發學生的識字認字興趣，家長也要密切配合，引導學生從生活之中學習認字、應用生字，進一步提高識字認字的效果。

參考文獻

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