探析小學高年級語文探究性、開放式閱讀教學

【摘要】閱讀教學既是教學重點，又是教學難點，想要提高小學語文閱讀教學質量以及效率，采用正確的閱讀教學方式很重要。所以本文主要探討了小學高年級語文探究性、開放式閱讀教學，希望能夠為相關工作者提供借鑒。

【關鍵詞】小學高年級;語文;探究性;開放式閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著我國新課程改革的不斷深入，對閱讀教學提出了新的要求，傳統的教學方式已經無法滿足要求，為此還應創新教學觀念，應提升學生在課堂教學中的主體地位，為學生提供更多自主學習的機會，提高教學服務質量。探究性開放式閱讀教學作為一項有效的教學方式，增強了小學高年級語文閱讀的開放性、自主性，調動了學生學習的積極性與主動性，有利于提高小學語文高年級語文閱讀教學水平。

一、小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的關鍵環節

（一）自由閱讀環節

在小學語文高年級語文探究性開放式閱讀教學過程中，教師會讓學生進行自由閱讀，通過自由閱讀對文本進行整體感知。在自由閱讀環節中，學生可以采用自己喜歡的方式，可以是朗讀，也可以默讀。在這個環節中，教師需要注意，應給予學生充分的自由，不限制學生的思路，在這樣的氛圍下，學生的思維會更加的活躍，有利于增強學生閱讀效果。學生自由閱讀之后，教師還應鼓勵學生提出自己質疑，加強學生的思考能力。例如在學習《我的伯父魯迅先生》時，教師讓學生先自由閱讀課文，學生可以自由選擇閱讀方式，學生閱讀時教師進行巡視，有的學生大聲朗讀，有的學生默讀，還有的學生小聲閱讀，同桌之間交流不認識的字，整個課堂氛圍比較好。學生閱讀之后，教師讓學生提出閱讀過程中有什么疑問？學生隨意提問題，學生提出之后，教師先讓學生自主交流，對問題進行探討，然后教師再為學生答疑解惑。

（二）合作交流環節

合作交流是小學高年級語文探究性開放式閱讀的一個重要環節，學生完成自主閱讀后，往往就是合作交流環節，以小組合作的方式對文本的內容、主題以及情感進行深入的分析。所以教師還應為學生合理的分組，學生可以根據興趣特點以及認知能力來分，應遵循同組異質或者同組同質的原則，保證小組合作交流的有效性。同時教師應為學生布置合作交流的問題，在布置問題時，應充分結合教學內容，同時應保證設置的問題符合學生的認知能力，適合學生進行交流探討。例如在學習《賣火柴的小女孩》時，教師就針對本課的重點語句進行交流，小組學生圍繞“為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴”展開討論。學生在討論過程中，教師應適當指導學生，引導學生結合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當時的時代背景、社會風氣、小女孩家境，并聯系實際來探討問題。這樣可以加強學生對問題的深入思考，使得問題討論的更加深刻。學生討論完之后，教師還可以根據學生回答做相應點撥并質疑：你們的大年夜是怎樣度過的？來說一說。學生可以隨意地說說，與文章的人物形成對比，加強學生對文章的理解。

（三）評價總結環節

評價總結環節是探究性開放式閱讀教學的升華。學生在討論之后，需要總結討論的結果，提出一些疑問。教師根據學生的反饋，進行科學、合理的評價總結，并對學生進行相應的指導，加強學生對文章內容的理解，提高學生的閱讀效果。例如在學習《為人民服務》這一課時，學生對文章分層進行詳讀，并交流探討文章主要內容，學生閱讀之后，反饋閱讀討論的結果，教師根據學生的交流討論結果進行評價：整體把握了文章的中心思想。之后學生提出交流討論過程中存在的疑問，教師為之答疑解惑，并總結本文的中心思想：通過悼念張思德，講為人民服務的道理，號召大家學習張思德完全、徹底為人民服務的精神，團結起來，打敗日本侵略者。

二、加強小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的有效措施

（一）激發學生閱讀興趣

小學生年齡較小，注意力經常不集中，影響學習效果。因此在小學高年級語文閱讀教學過程中，教師應注重激發學生的閱讀興趣，為學生提供內在動力，使學生能夠全身心投入閱讀活動中。在自由閱讀環節，教師可以為學生配上音樂，學生跟隨音樂進行自由閱讀，激發學生的閱讀興趣。例如在學習《月光曲》時，教師就可以為學生播放貝多芬的鋼琴曲《月光》。同時可以組織學生進行朗讀比賽，比一比哪個學生能夠有感情、流利地朗讀課文。對于朗讀比較好的學生，教師應給予一定的鼓勵。

（二）發揮學生的想象力

在小學語文閱讀教學過程中，教師還應充分發揮學生的想象力，拓展學生的思維，這對提高學生的閱讀效果具有重要的作用。小學語文閱讀教材中一些文章有留白之處，教師可以抓住時機，發揮學生的想象，提高學生的想象能力以及創造能力。例如在學習《賣火柴的小女孩》時，教師就可以讓學生創編一個不一樣的結局，學生創編之后，可以在全班同學面前進行展示，對于創編好的學生，教師還應給予表揚。又如在學習散文、詩歌以及小說等體裁的文章，教師也可以引導學生自己寫出同樣體裁、同樣題目的文章。學生可以發揮自己的想象，從不同的角度來寫，以提高學生的寫作能力以及創造能力，這樣也可以加強學生對文章內容的理解。

（三）采用比較的策略

比較能夠加強學生對文章的內容的理解，引導學生舉一反三，提高學生的閱讀效果。所以在小學語文閱讀教學過程中，還應根據小學語文閱讀教學內容，合理利用比較策略。在具體的閱讀過程中，教師可以對文章的語言、體裁等方面進行比較，通過比較，可以了解語言運用的好壞與優劣，有利于學生更好地理解文章語言，加強對文章語言的運用，增強學生對文章的理解，從而實現閱讀水平的有效提升。小學語文教材中，有許多類似的文章，教師可以采用比較的策略，對文章的語言、中心思想以及文章結構等方面進行比較，這樣有利于學生形成良好的知識體系，豐富學生閱讀知識，提高學生的閱讀水平。另外，教師還可以從課外找一些文章，與課內文章形成對比，通過二者的對比，深化對閱讀知識的理解，保證學生的學習效果。

三、結語

閱讀作為語文教學的重要組成部分，對豐富學生的語文知識，提高學生的語文素養具有重要作用。所以在小學語文閱讀教學過程中，還應采用合理的閱讀教學方式，提高小學語文閱讀教學質量以及效率。探究性開放式閱讀教學作為一項有效的教學方式，增強了小學高年級語文閱讀的開放性、自主性，調動了學生學習的積極性與主動性，有利于更好地完善小學語文高年級語文閱讀教學目標。所以應根據小學語文教學內容，合理地實施探究性開放式閱讀教學，為閱讀教學注入新的活力，激發學生的學習興趣，為學生提供更多自主學習的機會，提高教學服務質量，促進小學語文閱讀教學的不斷發展。

參考文獻

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[2]石月蘭.運用現代教育技術構建“小學語文教學法”以學為主的教學模式[J].教育與職業，2014（3）.

作者簡介：周文祿，1973年生，甘肅榆中人，本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文。