基于藍墨云班課的中職會計翻轉課堂模式探索

吳明燕

2017年我校有幸邀請到北京藍墨大數據技術研究院院長、六所高校客座兼職教授、全國云教學聯盟首席專家商桑教授蒞臨指導藍墨云班課智慧課堂教學。在商桑教授的引領下，開始開展“藍墨云班課‘云教學”模式探究，探索新技術對教育教學的改變，構建新型的智慧型現代化課堂。本課程嘗試采用藍墨云班課平臺，充分利用信息技術和數字化資源來優化教學過程，采用學生線上自主預習和老師線下課堂面授相結合，課堂上同步應用軟件仿真實訓，將現實當中的記賬憑證應用網中網實訓平臺進行呈現。實現理論教學與實踐教學相結合，提高學生的自主探究能力和實踐操作能力。

一、什么是藍墨云班課？

藍墨云班課是一款基于移動網絡環境下，利用智能手機、平板電腦等移動智能設備，在課堂內外及時反饋教學互動的APP。教師利用藍墨云班課發布課程信息、預習資源、教學課件、微課等學習資源，師生可在作業小組任務、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試等模塊上即時互動。利用此平臺翻轉課堂可以激發學生的學習興趣，將學習的主動權交給學生，打破單一的課堂面授教學模式。師生通過藍墨云班課，課堂內外線上即時互動，教學效果及時反饋，有效提高課堂的教學效率。

二、什么是翻轉課堂？

翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，也可譯為"顛倒課堂"，是美國科羅拉多州的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams于2007年在美國中小學教育課堂中采用"翻轉課堂式"教學模式。翻轉課堂，所謂“翻轉”，就是重新調整課堂內外的時間，課前學生先進行新知識的預習與學習，課中學生吸收內化新知識點的一個過程。在這種教學模式下，將學習的決定權從教師轉移給學生，課前老師在藍墨云班課平臺上提供豐富的課程學習資源，包括視頻資源、知識鏈接、預習測試等。課前預習，學生就能對新知識提前獲得感知與認知，對新知識產生自己的理解。課堂內的寶貴時間，老師針對學生提疑，引導解答。課前更多的是基礎概念理論的學習，課中讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式能夠讓教師提前了解學生的學習問題所在，在課堂上給予針對性的輔導，更有助于促進學生知識的吸收和內化。

三、教學實踐——以《記賬憑證的填制》教學為例

（一）課前準備

1.教師準備：首先，老師在藍墨云班課平臺上對學生進行分組，根據學生學習的實際情況，強弱搭配，以促進學習積極性。其次，老師將課程教學資源發布在藍墨云班課平臺上，包括資料鏈接、填制憑證微視頻、記賬要點等，讓學生以小組學習形式進行課前自學。再次，老師也會在線發布預習測試題，學生可以通過測試，檢驗自學成果。對于課前預習過程中碰到的問題可在答疑討論區與同學老師互動，隨時隨地進行學習反饋。

2.學生準備：根據分組，推選組長;尋找生活中的原始憑證，并拍照上傳至藍墨云班課平臺;結合老師發布的預習資源自主學習，小組交流，將老師的課前任務單完成。

（二）課堂教學

1.情境導入，小組討論

老師播放一段微視頻，小李收到一筆某單位的轉賬支票，卻不知道如何記賬，請同學們迅速展開小組討論，通過藍墨云班課進行搶答，幫助小李解決困難。學生按照老師事先在藍墨云班課平臺上的分組，坐在一起，針對小李遇到的問題展開小組討論，在緊張的討論后，將本組的答案上傳至藍墨云班課，老師通過平臺即可知道學生的討論結果，看哪一個小組又對又快。通過此平臺，即時反饋學生的課前預習情況，老師方可在課堂面授時根據學生存在的問題有針對性地解析與強調。

2.師生探討，講解示范

老師在課堂上一一展示每個小組提交到藍墨云的作業，讓學生自由發言判斷憑證填制的正確與否。通過此過程可以反饋各個小組的課前預習情況以及自學能力，提高學生的探究能力，以培養學生發現問題、解決問題的能力，加強易錯點的印象。如此一來，課堂得到及時反饋，及時更正錯誤，提高學習效率和學習效果。根據學生的發言，老師進行引導學習本課堂的核心知識點，填制記賬憑證首當其沖的是理解業務題的本質，確定其會計分錄，然后根據業務題正確選擇記賬憑證的種類，最后就是將會計分錄格式化在對應的記賬憑證上。老師利用PPT動畫，將小李收到的轉賬支票，應填制收款記賬憑證的過程再準確地示范一遍，邊示范邊講解邊強調，加深學生的印象。

3.要點梳理，知識遷移

通過師生共同探討、老師示范填制收款記賬憑證，帶領著同學們將填制過程中的要領再梳理一遍，將易錯點、重難點再次進行強調，正確地示范填制收款記賬憑證的過程。期間，學生將分散、凌亂的填制要點在腦中進行知識的重新構建，將填制要點進行知識的內化和鞏固。俗話說：授之以漁，不如授之以漁。老師不僅要交給學生知識，還要學生學會知識的運用，知識的遷移，靈活的運用已學知識解決新問題。老師只告訴學生填制收款記賬憑證的要點，那如果小李此時簽發了一張轉賬支票給材料供應商，又該如何記賬呢？緊接著，學生進入填制付款記賬憑證的學習。收款、付款憑證掌握之后，轉賬憑證的填制就是小菜一碟了。填制的過程與要求都是大同小異的，關鍵點在于同學們對業務題的理解以及記賬憑證的選擇。

4.仿真實訓，技能比拼

利用學校網中網會計實訓平臺，讓學生在電腦上真操實賬，根據不同的業務題，填制收款、付款、轉賬憑證。學生完成作業后，網中網會計實訓平臺自動統分。學生提交作業后，錯誤的記賬憑證系統智能識別，并用紅筆勾出來，學生可查看答案解析。通過仿真實訓，可實時反饋學習成果，提高課堂效率，仿真實訓平臺智能化解放了傳統的教學模式，為教師批改作業節約了大量的時間，并實時掌握學生課堂學習情況。

5.答疑解惑，總結提升

技能比拼之后，每個小組、每位同學可以暢所欲言，提出學習過程中存在的疑惑，老師根據學生提出的問題，有針對性的分析、講解、說明，使學生對本節課的知識點融會貫通。最后，老師根據學生的學習情況，做課堂總結和知識鞏固。

6.評選學習之星

通過藍墨云班課平臺、網中網會計實訓平臺的密切結合，形成對學生的過程性評價，老師根據各個環節，每個小組的表現、學習情況，評出本節課的技能之星。

（三）課后延伸

學生在課堂上內化吸收了關于填制收款、付款、轉賬憑證的技能，課后進行知識的延伸探究，老師在藍墨云班課上發布習題，現金和銀行存款之間相互劃轉業務，記賬憑證該如何填制呢？

四、基于藍墨云班課的翻轉教學在中職會計教學中的應用效果

（一）提高學生的自主學習能力

翻轉課堂以學生自主學習為中心，打破傳統的教學模式，將學習的主動權交給學生，每個學生根據自身的學習基礎，依據老師的任務單，在課前反復學習老師提供的教學資源，查找資料解決問題。在課后觀看學習視頻等學習資料，沒有緊張的氛圍，學習的節奏自由掌握。

（二）提高學生的合作探究能力

利用藍墨云班課平臺將學生進行強弱搭配，可以起到“一帶一”的學習作用，避免出現無領導小組的出現，激發學生的學習熱情，培養學生的團隊協作、探究能力，分享學習的智慧，共同進步。

（三）體現因材施教的原則

由于每個學生的認知能力和學習能力不同，學習的節奏也參差不齊，翻轉教學老師將相關的學習資源置于平臺上，學生便可根據自身的情況，反復學習某個知識點，對于自己已掌握的知識點就可以選擇跳過，節約學習時間，提高學習效率。

（四）提高課堂教學的效率

老師課前已將教學資源上傳至平臺，并發布學習任務單，那就將傳統教學課堂上應當要解決的概念、知識點等問題放到了課前。課中老師只需重點解決學生課前無法解決的問題和知識，并將知識點進行歸納總結即可，大大提高了課堂教學的效率，并且配合網中網軟件仿真實訓，可智能改閱記賬憑證，節約了老師人工批改作業的時間。

五、結語

打破傳統教學模式，基于藍墨云的翻轉課堂教學配合網中網軟件仿真實訓，三者有效地融入中職會計的教學中，不僅提高學生的學習興趣、培養合作探究學習能力、激發學習的主觀能動性，還提高了老師的教學效率，提高了老師的工作效率。但同時也存在一些不可忽視的問題，學生打著學習的旗號，用手機、用電腦，可能在老師家長監督不到的時候玩游戲，那翻轉教學就一切皆是空談了。所以，打破傳統教學模式，提高學習的主觀能動性，有效運用學習平臺翻轉課堂任重而道遠，仍需要我們不斷地實踐與探索！（作者單位：集美工業學校）