基于產教融合的會計信息系統教學改革研究

張小才

一、教學改革背景

產教融合，是高校根據當地企業的人才需求，把產業與教學緊密結合起來進行教學整合優化;企業積極與高校合作，采用現代學徒制或企業新型學徒制等方式引入高校人才，實現兩者的有效融合。

國辦發〔2017〕95號發布《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出應構建教育和產業統籌融合的發展格局。深化產教融合，有利于促進教育鏈、人才鏈與產業鏈的有機結合，推動經濟轉型升級。2019年4月國家發展改革委和教育部聯合發布《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》，提出產教融合型企業應按照政府引導、企業自愿、平等擇優、先建后認、動態實施的原則開展。可見產教融合在不斷向縱深方向發展，本文正是在這一時代背景下對應用型高校會計信息系統教學改革進行探討和分析。

二、產教融合下會計信息系統教學改革的意義

（一）有利于培養滿足市場需求的會計人才

隨著產業結構的轉型升級以及經濟的不斷發展，企業需要大批應用型會計人才。應用型高校培養的會計人才需要走出象牙塔，與社會有機接軌，成為企業發展的引領者。通過產教融合的會計信息系統教學，學校可以充分利用企業的優質資源和真實場景，讓學生邊學邊做，把所學的及時運用到實踐工作中，學校通過企業參與人才培養，可以及時了解企業需要的會計人才所需具備的能力和要求，從而有針對性地制定人才培養模式，開展人才培養工作，不再閉門造車，培養符合緊跟時代需要的會計人才，從而適應高速發展的市場環境。

（二）有利于培養具有戰略眼光的會計人才

企業與高校通過深化合作，能夠讓高校改變傳統的教學方式，對現有的人才培養模式進行重構和完善，適應互智移云的時代發展需要。學生通過參與會計信息系統實踐教學，能夠深刻感受到跨專業、跨學科學習的重要性，同時通過與企業人員的溝通和交流，能夠有意識地培養自己的溝通能力、協作能力、創新能力。這種教、學、做一體化的教學模式能夠讓學生時刻與社會前沿結合，增強學習的緊迫感和學習興趣，對工作中遇到的問題能不斷激發自己的潛能去尋求解決辦法，另外通過對企業實操業務的學習，能讓學生對公司業務有整體的理解和把握，從而在真正加入企業工作后能更具戰略眼光。

（三）有利于提高學生的實操水平

產教融合能最大限度打破企業與高校的界限，學生能夠在進行學習的同時與企業無縫對接，而會計信息系統這門課程對于應用型本科高校的學生而言實操性是非常強的，學生通過對企業工作內容的學習和體驗，在企業專家的指導下，能在校內學好理論知識的同時，獲取相應的實踐經驗，把所學的運用到實踐操作中去。這樣學生在遇到學習的難題時能及時地找到解決的辦法，從而讓學生能更有信心去學習更多的實操知識，同時在不斷找到新的解題思路后，學生會更樂于投入更多的精力去提高自身的操作水平，從而形成一種良性循環，解決更多的實際問題。

三、產教融合下會計信系統教學目前存在的不足之處

（一）教師的整體水平無法滿足需要

高校教師作為會計信息系統教學的主導力量，由于自身并沒有有意識地與社會接軌，僅憑自己豐富的理論知識進行教學，對于企業需要的會計人才所需具備的能力并不了解，也沒有對企業進行充分調研，安于現狀;另外學校領導也沒有把教師的實踐能力作為考核的重要一環，對實踐教學質量的重視程度并不高，導致大部分教師仍沿用以前的思維方式，很少花精力去企業實踐和學習，因此教師自身的水平決定了很難有更多的方法和思路去培養產教融合所需要的會計人才。

（二）學生的應用能力和分析能力等達不到要求

學生作為學習的主體，在原有的人才培養模式下習慣于教師灌輸式的教學，不愿意主動參與學習，去思考如何發現問題、解決問題，在進行會計信息系統實訓學習時，完全按照老師所講的依葫蘆畫瓢，遇到問題時不愿意積極思考，而是直接找老師尋求解決辦法，這種學習方式不利于學生應用能力和分析能力的培養，學生在進行實訓學習后無法舉一反三，在真正走入社會后，無法積極面對工作中的困難去尋找解決問題的思路，也就不能獨擋一面，國此需要耗費較多的時間成本和精力才能應對自己承擔的工作。

（三）教學內容沒有與企業財務工作有效融合

在進行會計信息系統教學內容安排方面，教師所用的教材一般是理論性水平較高但實踐操作較少的學者編寫的，或者有實操內容但與企業實際相距甚遠，由于這些學者大都沒有真正進入企業實踐，因此所編寫的教材并不能有效地結合企業實際去編排案例，而教師很多是從高校到高校，理論知識豐富，但很少有機會真正深入企業去學習會計方面的工作，在這種情形下教師很難把自己的教學內容與企業實際工作相銜接，所以也就無法做到把教學內容融入到企業的財務工作之中，實現兩者的有效融合。

（四）教學方法和評價手段不能真正達到產教融合目標

在進行會計信息系統教學時，教師仍用原有的教學方法，“以教師為中心”的教學模式仍是高校教師采用的主要教學方式，課堂講授乏味，在進行教學時不能綜合運用新的教學方法，比如：微課、翻轉課堂、雨課堂等新的教學方式，學生提不起興趣，尤其對于理論性比較強的模塊學生更是無法吸收所學知識的精髓;另外對于評價手段也是過于呆板和固化，沿用以前的老一套評價體系，不能創新性地與企業實際掛鉤提出考核方案，因而無法高效地培養學生解決實際問題的能力。

四、產教融合下會計信息系統教學改革的優化策略

（一）加強教師產教融合能力的培養

教師作為教學的引導者，只有自身具備了產教融合的知識儲備，在教學過程中才有能力讓學生汲取更多的養分。教師要想具備產教融合的能力，除了自身有意識地加強實踐能力的培養學習以外，學校也應該通過校企合作等多種途徑提供更多的機會供會計信息系統教學的教師去企業參加各種培訓和實習，另外作為會計信息系統的指導教師而言，由于課程實踐性較強，因此需要多走進企業，了解社會所需要的會計人才需要具備的能力水平，這種才能有的放矢地進行教學設計，另外高校也應該把教師實踐能力的培養作為考核的重要環節，精神獎勵和物質獎勵相結合，以更有效的方式讓教師融入社會，培養出理實一體化的學生。

（二）提高學生自主學習能力

學生作為學習的主體，要想在實踐中不斷提高自己的操作水平，在充分利用學校提供的產教融合場所或給予的其他條件下，應有意識地去培養自己的動手操作能力，在遇到學習中不會的問題時應積極思考，采用“自主思考、小組討論、教師提示”等方式，同時要拓寬自己的知識面，學習跨專業的知識，讓自己能多角度地去看待問題和分析問題，這樣才會更具戰略眼光，在產教融合的大背景下脫穎而出，從而真正具備企業所需要的能力和水平，另外隨著互聯網+、人工智能、云會計等的出現，學生可以充分利用網絡媒介獲取更多的學習資源，在遇到不懂的地方時積極尋求各種途徑加以解決，而不僅僅是被動接收老師在課堂上所傳授的知識。

（三）從產教融合角度進行教學

在教學內容安排方面，應根據企業實踐需要，在教學設計中融入企業的工作內容、技能和職業素養。一方面，企業會計專家應根據學生的知識水平，設計一套符合學生學習的實操內容;另一方面，教師應利用自身的理論優勢，結合企業專家所給方案，在教學內容上把兩者有效融合，這樣培養的學生既具有較高的理論水平，也有較強的操作能力，學生在進行會計信息系統學習時，能夠帶著問題去學習和思考，學生的自主學習能力能夠得到加強，從而激發學生的學習積極性和主動性，培養學生具有協作能力、溝通能力和戰略思維能力，最終實現高校與企業的深度合作。

（四）運用符合產教融合的教學方法和考核手段

會計信息系統的教學對于應用型高校學生而言，在教學方法的選擇方面，應緊跟時代潮流，采用先進的教學方式，除采用“以學生為中心”的教學模式外，在課堂中應采用試錯教學、翻轉課堂、微課、雨課堂等教學方式，讓學生能充分利用現代科技來進行學習;在課堂考核方面，應更注重開放式的考核方式，打破傳統的閉卷考試等考核方法，注重學生平時的課堂表現，如是否積極參與課堂討論、有否與組員協作完成遇到的難題、上交的實訓報告是否反映真實的課程內容等等，總之，會計信息系統的課程考核應結合企業實際工作需要，最大限度地發揮學生的主觀能動性，積極培養符合企業需要的會計人才。

五、結語

隨著產教融合的進一步深化，傳統的會計信息系統教學模式已不能滿足企業需要，改革勢在必行。本文通過分析產教融合對于會計信息系統教學的意義，從教學的整體水平、學生自身的能力、教學內容、教學方法和評價手段出發，分析目前會計信息系統教學存在的不足，從而提出相應的優化策略，力圖實現企業與高校雙贏的局面。（作者單位：廣州工商學院）

基金項目：本文系廣州工商學院高等教育教學改革項目“互聯網+背景下會計信息系統教學改革探究”（項目編號：ZL20171116）階段性成果;廣州工商學院高等教育教學改革項目“稅法課程教學改革與實踐”（項目編號：ZL20171114）階段性成果;本文系廣東省教育科學規劃課題“增強高校社會服務能力的研究”（2017GXJK205）階段性成果