貴州省鄉村小學教師發展現狀及培訓對策探討
——基于“整鄉推進項目”調查研究

廖朝芬 王天珍

（貴州教師教育學校，貴州貴陽 550005）

1 調研背景

本調查是在國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，全面部署鄉村教師隊伍建設工作以及貴州省人民政府辦公廳關于印發《貴州省鄉村教師支持計劃實施辦法(2015—2020年)》的通知，給出鄉村教師的建設目標和創新鄉村教師培養方式等舉措的背景下，為了培訓的有效性而在正需實施的“教師培訓整鄉推進項目”的項目鄉鎮開展調查。

2 調研對象及實施方法

2.1 研究對象

本次調查對象是培訓項目鄉鎮小學的語數外教師，發放問卷169份，回收161份，回收率95.3%。其中，男老師占50.9%，女老師占48.8%；村小老師占45.3%，中心校占50.9%；大專學歷占61.5%，本科占35.4%，碩士占1.2%；在職稱中小學高級占60.2%，小學一級占20.5%，小學二級占3.7%，無職稱占9.9%；在教齡中，16—20年占27.3%，11—15年占18.6%，21—30年占16.1%，0—5年占14.3%，30年以上占5.6%。從這看出，教師性別、村小與中心校教師比例平衡，學歷以大專居多，其次是本科；教齡和職稱中，大部分處在16—20年，小學高級達60.2%。看出教師教齡相對較長，職稱相對較高，理論上能引領鄉村教師專業成長。

2.2 調研方法和分析工具

本調研包括對一線教師的問卷調查和教育局、校長及部分教師的訪談。問卷通過現場發放填寫并回收的方式進行，問題包括：教師基本信息，專業知識與能力、參與教研和學校組織教研活動情況等。訪談主要了解訪談對象對當地教育、教師發展狀況及需要得到的支持。數據用spss16.0分析，訪談結果融入分析等內容中。

3 調研結果與分析

調研看到教師熱愛教育工作，有一定學科和教育教學知識并能運用于課堂教學等；學校同事和諧相處、互助互愛，學校環境及教學設施完備，學校領導關心教師成長等，但也仍存在提升空間。

3.1 教師專業知識與能力的自我評價

3.1.1 教師需加強職業認同及提升教育教學知識與技能水平

表一：教師職業認同及知識與技能自評表

表一中回答“比較符合”比率最高的為“教育科研能力”，占19.9%，其余的未超過10%，而最低的是“職業滿意度”，占2.5%；回答“符合”的均占50%以上，最高的是“學科專業知識扎實”為72.7%；但是仍有30%左右教師回答“不符合”。其中：“對自己職業滿意度高”為37.3%，“學科專業知識扎實”為24.2%，“教學理論知識深厚”占27.3%，“教育技術運用能力強”占27.3%，“教學科研能力高”占“24.8%”。從數據得到：

首先，部分教師職業認同感較低。影響教師職業認同的因素有職業能力、職業態度、職業幸福感等。調查得到，農村地區教師流動性大，表現在年輕教師考公務員或其他單位，年長的調離鄉村學校等。這一切影響鄉村教學質量，同時，影響村民對教師的看法，繼而影響教師的職業態度、幸福感等，最后導致其缺乏職業認同；其次，教師的學科專業和教學理論及教育技術能力仍需加強和提升。調研發現，教師認為自己理論水平不足，但又不接受理論課程培訓，原因是難以將理論運用于實踐教學，因此，他們更需要的是針對學科知識的培訓，便于模仿。然而，事實上由于教師們缺乏理論指導模仿也難以做到；再次，教師教學科研水平及實施有待提高和加強。由于未形成教學研究團隊，或者教學研究欲望不高，使許多教師消極對待教學科研，同時，因為缺少相應能力而限制教學科研的開展。

3.1.2 教師需加強課堂組織管理及師生關系及明確自我提升目標和路徑

表二：教師課堂及學生關系和自我提升自評表

表二中回答“比較符合”“符合”比率之和最高的是“了解學生的學習風格與智能特點”，占了94.9%，其次是“有自己專業發展計劃并能一步步實施”，占73.3%，第三是“了解中小學教師專業標準”，占67.7%；在回答“不符合”中，比率最高是“我與學生關系密切”，占53.4%，其次是“學生積極參與到課堂活動中”，占35.4%，再次是“了解中小學教師專業標準”，占32.2%。從數據分析看到：

教師能了解自己學生的個性特點和學習風格，但是從“學生參與課堂活動”及“我與學生關系密切”兩個維度看到，教師課堂組織與管理效果有待提高，師生之間的距離有待拉近，方能提升課堂教學效果；同時，教師需進一步了解教師專業標準，并制定具體可行的成長計劃，在學習實踐中逐步提升自己教育教學能力。

3.2 教師參與校本教研及相關交流活動情況不理想

表三：教師參加校本教研活動情況表

表三看到，回答“經常”的除了“參與自治課件或教具”占13.7%，其他的均低于10%，而最低的是參加“聽評課”占1.2%；回答“偶爾”大于50%的僅有四項；回答“幾乎沒有”的最高為“我參加聽評課”占72%，其次是“我參與學校開展的教師交流活動”占69.6%，第三是“我參與學校集體備課”占59.6%，第四是“我定期參與學校開展的校本教研活動”占57.1%，第五是“我閱讀教育教學書籍”占44.1%，第六，“我得到及時有效的培訓”占32.3%。從數據看到：

首先，教師參與集體教研的情況較少。客觀上，由于農村地區學科結構不合理，嚴重缺乏音體美教師，因此鄉村小學教師一般為全科教師而致使其課時量大。同時，調研發現教師除了教育教學上的任務，還承擔不少行政性工作，而缺少時間和精力參與相應教研活動。主觀上，是因為缺少廣泛有效的深度交流，在活動中自己得不到提升，繼而教師缺少積極主動參與教研活動的欲望；其次，教師個體學習、閱讀、磨課及參與培訓的機會有待加強和提高。教師的學習和鍛煉主要通過自我學習和培訓等現實。雖當前培訓機會較多，但仍有部分鄉村教師未及時得到培訓；在閱讀方面，教師均認為自己任務重時間少，難以安排閱讀時間。在閱讀書籍類型方面，教師較少閱讀相關教育期刊及教育理論書籍，更多的是時尚以及與自己愛好相關的雜志等；公開課將在他人點評及自己反思后能促進自己教學能力提升，然而，由于教師對公開課認識不足，缺少上公開課的自信和能力，擔心同行笑話等而不愿上公開課。

3.3 學校需加強和都督促學習交流及教研活動的實施

表四：學校開展校本研修情況表

表四中回答“比較符合”和“符合”比率之和最高的是“學校有嚴格的校本研修制度”占80.2%，其次是“學校制定教師成長的激勵機制”占73.9%，第三是“學校安排教師定期交流教學經驗”占71.4%，第四是“學校為教師提供優秀的教學資源”占69.6%，第五是“學校有集體備課的規定”占65.9%。大部分教師均認可學校做的規定和要求，但仍有30%以下的教師認為不符合。

調研了解到學校在教師專業成長上制定了規章制度及激勵機制，同時，也給教師提供相應教育教學資源等。然而，在對教師參與活動的調查中看到教師參與活動的程度并不高，這就涉及到所制定的規章制度是否落實到位，活動是否取得預期效果，所制定的制度是否適合于本地教師的成長等。

4 貴州鄉村小學教師培訓的建議和對策

4.1 以項目形式組建穩定培訓者團隊在規定周期內對項目學校開展培訓指導

針對培訓短期化，培訓主題不持續、培訓者團隊不穩定等問題，在培訓中以項目形式進行，并為項目組建穩定培訓團隊，包括:教育理論專家，學科教學名師以及項目管理人員等。培訓團隊根據實際情況，設計培訓周期、總體目標和每次活動目標及活動的實施方法等，按計劃針對實情開展培訓指導。

4.2 以任務為驅動以問題為中心組織教師參與研討學習

成人學習具有對學習需要的意識、學習的定向性以及學習的動機性和自我指導性等特點，因此，在教師培訓中，在診斷教師問題了解教師需求后，依據培訓內容結合教學實際提出教師共同關心的教育教學問題供教師在學習中探討思考、互動交流，以此促進教師真正參與培訓活動，確保培訓成效。

4.3 加強師德師風、教育理論與技能培訓提升教科研能力水平

加強師德師風、教師責任和使命感，教育理論知識以及課堂教學組織和管理，教科研技能等方面的培訓，以提高教師的職業認同，提升教育理論、課堂教學組織和管理等技能，拉近師生心理和實際距離，提高教師教育教學能力及效果。

4.4 制定學校及區域連片教研制度促進教師在活動中提升教育教學水平

制定學校及區域連片教師教研制度，將培訓活動與制度結合，培訓團隊依照“平等、合作、開放、融合、成長”的原則組織和引導教師開展教研，讓教師在安全環境下交流思想、分享經驗，在活動中獲得專業成長，同時，促使教師擁有和提升參與活動的動機和欲望，在不斷教研活動中促進專業發展。