強化屬性鏈接，引領剪紙與幼兒游戲的融通

文 吳平

剪紙，作為我國傳統的文藝形式，有著形象直觀、圖案鮮明、色彩艷麗等特點，深受幼兒的喜愛。我們可以將民間剪紙藝術與幼兒游戲相結合，這樣不僅可以滿足幼兒對游戲的渴求，還能充實幼兒的生活，促進他們全方位、立體化地和諧發展。

一、精選剪紙素材，在資源整合中提升剪紙與幼兒游戲融通的趣味性

（一）契合需要，精心準備剪紙材料

在進行剪紙游戲時，教師可以嘗試與幼兒一起研討、設計游戲環境，制作游戲材料。在條件成熟時，教師也可以讓幼兒單獨去思考、實踐，讓他們可以根據游戲的需要來感受剪紙的樂趣。

筆者根據教室墻壁上張貼的剪紙作品設置了“拷貝不走樣”的游戲，就是讓幼兒在仔細觀察剪紙作品后，用自己的彩筆將剪紙作品還原出來。在這一過程中，幼兒繪畫出來的作品可謂形式多樣、色彩鮮明。有的幼兒用貝殼描畫出色彩斑斕的畫卷，有的用蠟光紙剪出美麗的窗花，有的則是運用彩筆畫出了抽象的線條。

（二）常換常新，關注剪紙材料更新

由于社會的快速發展，很多傳統的藝術作品和形式在社會中已經很少能見到了，剪紙就是其中之一。有的游戲材料也已經不太適合人們當下的價值認知，再加上幼兒對某一事物保持長久關注的能力也相對薄弱，教師就需要做到常換常新，根據幼兒參與游戲時的表現來更換剪紙內容。例如，大班幼兒的認知能力有了明顯進步，教師就開展了為期兩周的“看剪紙講故事”的游戲活動，要求幼兒根據自己拿到的剪紙來創編一個故事。一開始，幼兒看到手中的剪紙都很興奮，但兩天一過，熱情就明顯消退了。此時，教師可以組織幼兒互相輪換剪紙內容，讓幼兒能夠接觸不同的剪紙作品，始終保持繼續游戲的熱情。

（三）創新調整，充分彰顯幼兒意識

我們為幼兒的活動提供直觀的情境，將幼兒的身心浸潤在真實的游戲情境之中，其根本目的就是要鍛煉幼兒的認知能力和創新意識。在這樣的過程中，教師選擇剪紙類型和內容并設置游戲形式，幼兒在參與游戲之后，進行自主性設計并及時對游戲進行必要的調整，使游戲更具有挑戰性，促進幼兒真正地發展。例如，原本以聆聽方式參與的游戲，可以融入“看”的方式；原本是一份剪紙作品支撐起來的游戲，可以通過對多種剪紙作品的多維整合來提升游戲的難度。

二、調整游戲形式，在鼓勵創新中提升剪紙與幼兒游戲融通的靈動性

（一）尋找共性，在組合中進行游戲

游戲的組合就是要將兩個或者兩個以上的游戲，通過統整聚合的方式加以再現。對于幼兒來說，組合性的游戲可以是針對游戲方式的，也可以是針對游戲素材的，還可以是不同種類游戲的融合。

在組織傳統的民間游戲“老鷹捉小雞”時，我們就可以將其與“鉆山洞”“斗雞”等游戲進行整合，在充滿動感的音樂聲中，讓每個參與游戲的幼兒根據自己的角色佩戴上不同圖案的剪紙作品：老鷹、小雞、母雞。教師引導幼兒佩戴不同的頭飾，就是要讓幼兒在角色體驗的基礎上積極參與游戲。在游戲的過程中，為了躲避“老鷹”的追捕，“小雞們”可以躲在“雞媽媽”的背后，也可以結伴躲到“山洞”里面，還可以組成團隊以“斗雞”的方式與老鷹一起搏斗。

（二）融入生活，在常態中進行游戲

著名教育實踐家和改革家陶行知提出了著名的“生活教育”理論，就是要讓教學內容與幼兒的生活實際緊密相連。對于幼兒來說，幼兒園是他們一天生活和學習的重要場所，他們的生命成長與動力來源于幼兒園。因此，我們利用剪紙來引領、規劃幼兒的游戲，需要密切關注幼兒的生活，讓游戲浸潤他們的生活實踐，形成一種獨特的生活方式。

如早晨到園，我們可以運用剪紙中的人物引導幼兒在游戲情境中相互問早；早晨的戶外活動，可以運用剪紙主題組織幼兒參與具有一定活動量的游戲，培養幼兒的身體素質和運動能力；再如放學時，教師可以運用剪紙作品營造故事情境，組織幼兒互相祝福和問好，讓每一幅剪紙作品都能生發出全新的故事意蘊，并將所有的游戲都與幼兒在園中一天的生活進行高度鏈接，在增添游戲靈動性的基礎上鍛煉幼兒的綜合能力。

（三）彰顯特色，在區域中進行游戲

區域性游戲的設置是根據幼兒發展的內在規律進行的，教師需要根據班級幼兒的具體情況在相應的區域內投放適合的活動材料，為他們營造出寬松、民主的活動氛圍，然后根據自身的能力和意愿，自主選擇學習內容和伙伴，真正發揮幼兒的創造性和積極性。而在幼兒區域性活動過程中，教師需要充分結合剪紙的藝術特點，使其成為幼兒區域性游戲的重要載體。

如在美工區，我們可以投放適量的剪紙作品，讓幼兒在觀察和欣賞中感受剪紙獨特的美感和藝術魅力；在閱讀區域，也可以結合剪紙作品進行故事的閱讀和編創活動；在益智區域，可以利用剪紙作品進行游戲互動……讓每一片活動區域都能彰顯剪紙的獨特魅力，更好地促進幼兒核心能力的不斷發展。

三、強化實踐指導，在基礎保障中提升剪紙與幼兒游戲融通的實效性

（一）明確規則，為順利游戲保駕護航

每一種游戲都有具體的規則，幼兒在參與任何一項游戲之前，都需要教師將具體的游戲規則以及保障游戲的具體要求清晰地告知幼兒。對于幼兒來說，建立良好的規則意識，不僅對高效地組織游戲是一種有效的保障，而且也是幼兒生命成長的重要依托。

我們根據剪紙作品《老鼠娶親》設置了游戲，其規則是：分成四隊，男孩、女孩各兩隊，相對而站，中間間距為20～25米。男孩兩人一組，戴上老鼠頭飾抬“花轎”，從起點出發，到達對面指定地點后，迅速將對面的第一位女孩請進轎子，然后按原路線返回，將頭飾與“花轎”交給下一組男孩繼續依此方式進行，先接完女孩的一隊獲勝。游戲規則要求三人一定要默契合作，速度盡量一致。

在講述這一規則時，教師不僅進行了動作的示范，還充分運用了直觀的教具講解游戲的規則和玩法，讓每個幼兒都能有明確的方向，都能參與到游戲過程中。

（二）強化觀察，為高效游戲傳經送寶

著名兒童心理學家蒙臺梭利說過：“對兒童教育，就必須要先了解兒童，而最好的了解方法就是對他們進行細致而深入的觀察。”為此，教師可以嘗試以一個游戲參與者的角色介入其中，當幼兒看到教師成為他們游戲的合作者，就能將自己最真實的一面呈現在教師面前，從而讓教師借助第一視角對幼兒的表現進行觀察，把握幼兒在游戲過程中的第一反應。

根據剪紙作品《網小魚》，我設置了同主題的游戲活動。一開始，我發現幼兒在游戲的過程中顯得無精打采，活動形式也相對單一。此時，我作為游戲的參與者與幼兒共同游戲，并根據幼兒在游戲過程中的具體表現及時指導，在不干擾幼兒參與游戲的前提下，對幼兒進行潛移默化的影響與浸潤，真正實現了科學有效地指導游戲。

（三）多維評價，為持續游戲續添動力

評價是在學習過程中教師運用專業視角對幼兒的狀態進行的點評。而教師要充分認識到運用評價的方式，不僅僅是要對幼兒的游戲質量進行高低優劣的甄別，更是要借助評價的方式引領幼兒生命意識不斷發展。

如根據剪紙作品設置的游戲“海底世界”，可以先剪出一些海洋生物的形狀，再將整個生物進行對折，隨后剪下來，就會形成不同的海洋生物的圖片，然后再引領幼兒根據這些圖案進行游戲。在游戲活動后，教師可以根據幼兒在游戲中的表現進行多維評價，比如在制作剪紙、參與游戲、合作意識等方面，讓幼兒能夠在教師的引領下進行調整，從而讓基于剪紙的游戲發揮出應有的效益。

通過種種實踐證明，實現剪紙與當下幼兒游戲的高度融合，就是要充分挖掘剪紙藝術在引領幼兒生命成長過程中的價值，提升幼兒教育的真正價值，這也是我們作為幼教工作者應盡的一份義務。為此，我們需要在尊重兒童自主性和獨立性的基礎上，充分激活幼兒的內在潛能，讓剪紙和游戲成為幼兒快樂成長的力量之源。

（江蘇省南通市沿河橋幼兒園）