高中語文閱讀教學的優化與思考

魏煥

閱讀是語文教學的重要組成部分，也是學生感知世界、體味人生、拓展視野、提升素養的過程。但在高考指揮棒的影響下呈現出功利化的傾向，教師一味抓重點、趕課時，采用轟炸式的訓練將語文課堂擠占得滿滿的，閱讀幾乎沒有“生存”的空間。許多教師被應試束縛了手腳，不能將學生的視野引到更為廣闊的閱讀空間，導致學生的知識面狹窄，理解不夠深入，缺少個性化的閱讀體驗。教師要培養學生的閱讀興趣，引導學生多讀書、多感悟、多思考，提升學生的語文素養。

一、強化目標意識，重組閱讀教材

教師要借助于閱讀教學提升學生的語文綜合素養，不拘泥于某一冊、某一課的目標，要心懷目標意識，依據學情對教材進行重組。教師要創造性地使用教材，要在大語文觀的框架下，引導學生依托教材，提高基本知識與基本技能，提高文學素養。審視當前的語文教材使用，閱讀時間被數理化、英語學科擠占，學生沒有一定的閱讀時間，就不可能將作品讀透，教師為完成目標，只有減少學生活動，以串講的方式完成任務，違背了教改的初衷。許多教師功利化地使用教材，依據考點安排閱讀內容，在古文閱讀時花費了大量的時間，而現代詩歌被一筆帶過，學生不能通過誦讀體味詩歌之美。針對《林黛玉進賈府》、《祝?！愤@些經典之作，教師要將課內閱讀向課外延伸，讓學生去閱讀相關篇章或作者的其他作品，才能讓學生更好地理解教材。教師要更新教學觀念，要發揮主動性，用自己的智慧創造性地使用教材。教師要根據學生已有的知識狀況、閱讀能力，對閱讀教材進行大膽取舍、整合，不必局限于教材，要將必修選修結合起來，要加強實際應用、鑒賞陶冶、引導探究類文章內容的整合，以提高學生的閱讀鑒賞能力。教師可以將高中必修課本當成一個整體，進行合理地取舍，對文言文而言，情節生動、內容豐富的文章，以內容為閱讀的重點，句式整齊的駢文以賞析藝術手法為重點，實虛詞特別典型的文章以積累作為教學的重點，只有分類整合，才能突出重點。

二、針對學生特點，豐富閱讀內容

語文教學要貼近學生的“最近發展區”，要識別學生的現有水平，通過系列教學活動激發學生的學習潛能。教師要增加教學內容的厚度，要關注學生感興趣、有爭議、有困惑的內容，不拘泥于文意疏通、人物品評上，要鼓勵學生分享自己的共鳴體驗，說出自己被文本所感動、所吸引的內容，與大家分享，從而獲得心理的滿足，讓同學感受到文本的藝術魅力。每個學生的社會閱歷、生活經驗不同，他們的共鳴點也會不同，教師要尊重學生的真誠分享。學生的個性不同，能呈現出豐富多彩的答案，在分析詞句的同時融入自己的情感，聯想自己的經歷，從而豐富了教學內容，促進了學生的審美體驗。教師要抓住探究點，激發學生的求知欲望，讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。學生對文本有疑惑之處，能通過查閱資料、與人交流的方式解決疑問，能促進學生知識的積累，促進學生觀察力、感受力的提高，使學生的閱讀更有深度。教師要關注文章的生命活力點，促進學生的生命體驗，幫助學生構筑健全人格的精神家園。隨著時代的發展，教師要與時俱進，能理解學生的生命體驗，促進學生的生命感悟。

教師要營造民主的教學氛圍，借助于豐富的教學手段引導學生積極參與活動，讓學生暢談自己的理解，從而能培養學生的興趣，讓他們獲得成功的體驗。教師要找準學生的興趣點，增強閱讀內容的寬度，將學生引向更為廣闊的空間。寫作背景內容豐富，可以是一個王朝的興衰、可以是一個美好的故事，教師要借助寫作背景的介紹，引發學生的求知欲望。如在學習《六國論》一文教學中，教者呈現宋朝積貧積弱的特點，讓學生體會到六國破滅弊在賂秦，諷諫宋朝以六國為鑒，不一味賂賄以求茍安，要奮起御侮，積極謀求不賂而勝之之道。教師要做好作者介紹，讓學生知人論事，引發學生的閱讀興趣。教師要利用好文本關聯，以節選的解讀帶動閱讀全篇的欲望。如在學習《林黛玉進賈府》一文后，為讓學生更好地理解主題，教者將林黛玉的其他遭遇補充進來，能讓學生更全面地理解主題。教師要創設自主閱讀的空間，將語文教學向課下延伸，為語文閱讀贏得了空間。

三、結合學校狀況，開發校本資源

語文閱讀的資源豐富多樣，教師要選擇能提升能力、培養素質、形成觀念的課程資源。教師要關注學生的興趣點，要選擇內容新穎、形式活潑的內容以培養學生的閱讀興趣。校本閱讀課程資源的內容、題材要多樣，要有利于學生視野的開闊、閱歷的豐富。高中生的思想趨于成熟，他們的人生觀開始形成，他們渴望自己的興趣愛好得到發展。教師在開發校本課程時要了解學生的生活經歷、情感態度、思維方式，指導學生整理自己的資源，這樣能激發學生的創作熱情，提高學生的學習能力。校本課程的開發要著眼點小，可以研究戲劇、茶文化、唐詩、宋詞等，可以促進學生的深入探究。

四、依據教師特長，打造優質課堂

教師要為學生提供表達見解的機會，鼓勵學生大膽展示富有深刻性、創新性的見解，教師要挖掘學生的潛能，調動他們的參與積極性，讓他們在對話中實現成長。教師要尊重學生的閱讀感受，要在學生模糊時引導、在學生困難時點撥，給予學生真誠的幫助。每個教師的都是獨一無二的個體，他們的人生經歷、氣質修養、審美情趣等都有不同的特點，教師要發揮自己的特長，將它們應用于教學中，打造優質的個性閱讀課堂。教師要從教學實踐、他人評價中發現自身教學的優勢，要不斷總結，不斷強化，形成個性化的教學風格。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要關注學生的成長發展，有針對性地提出優化策略，引發學生的閱讀欲望，促進學生的深入感悟，提升學生的語言綜合素養。

（作者單位：安徽省明光市第三中學）