漫談地理“活動”與研究性學習的結合

李建民

“活動”是新課程標準下的核心概念，遍及教學的全過程，強調學生在思維、觀念、行動的積極參與下，主體地位得以發揮，多方面發展得以滿足的形式多元化的活動，是在真實而有意義的任務驅動、問題引領下的“做中學”。

教材設置的“活動”，并不能完全適用于所有的學校或學生，所以在活動教學的實施中，教師一定要考慮到自己學校的實際、學生的能力及特點，進行國家課程的校本化處理，精心選擇“活動”內容。具體來說，可以根據當地的季節特征，地區自然和人文環境的典型特點，區域突出的人地環境問題，以及學生的認知情況和學習內容的進度，選擇活動內容。這樣，活動素材和學生之間的時空距離近，活動教學的開展會比較順利，學生的知識吸收率和能力提升效果會更好。

從時間安排來看，活動教學可以分為三種類型：課前型、課中型和課后型，各種類型的“活動”有自己的特征和效用，教師應根據教學的實際情況，通過問題探究式、小組合作學習、開展地理觀察、地理調查和地理實驗活動等加以考慮。

實踐中，可以將“活動”的內容有機地融入教學過程中，比如把“活動”作為新課知識的鞏固和提高途徑之一來處理;把“活動”作為問題提出來，讓學生帶著問題去學習;把活動題內容作為素材，培養學生“說理”和“析事”的能力;把“活動”作為一項完整活動來操作，充分讓學生討論，主動參與，激發創造性思維。

案例：氣象災害及其防御

【教學準備】

1.教師提出活動主題“氣象災害及其防御”，收集學生意見、建議，最后確定活動內容、形式。

將學生分成4個組，每組推選1名組長，分別調查：

（1）調查當地有哪些主要的氣象災害，曾造成哪些損失，采取了哪些預防應對措施。

（2）搜集資料，分析總結某一種氣象災害（世界或我國）主要發生的地區、季節、強度、造成的危害及目前采取的防御措施。

（3）收看或收聽中央氣象臺臺風預報，繪制一幅臺風移動路徑圖。

（4）收看中央臺或地方臺氣象預報，記錄寒潮經過本地前后的天氣變化情況（如氣溫、降水、氣壓等的變化過程）。

每組推選2名評委在課堂匯報后作出活動評價。

2.組內討論活動方案，組長根據方案，明確分工，責任到人。具體為：擬好調查計劃，做好組內分工，確定調查對象、方式、途徑。

【時間安排】

第一、二周進行調查、采訪（攝像），資料搜集并注明數據來源。

第三周進行資料整理、分析，把數據轉換成直觀形象的圖表，形成成果。

第四周選擇恰當的匯報形式，精心準備。

第五周課堂匯報，解答同學們想了解的各種相關問題。

【師生活動】

1.到相關部門（如氣象、農業等部門）、地點進行實地調查、采訪，收集整理、統計分析相關資料，形成研究成果。

2.選擇匯報形式并精心準備。在以上過程中教師要做好提示、協調和幫助工作，如對調查、采訪等有困難的小組做好聯系、點撥等工作，對數據轉換有困難的小組進行個別輔導等。

3.課堂匯報。每一個小組推薦代表上臺匯報，解答同學們想了解的各種相關問題。教師適時介入，或以學生身份提出學生沒想到但又比較重要的問題，或進行激勵性性評價，等等。

4.學生把研究成果交給老師，結合評價表進行評定后，一定要組織學生進行研究成果交流，有儀式感的交流。交流中同樣蘊涵著非常豐富和特有的核心素養價值，決不能走形式。

【展示交流】

1.小組代表發言。發言內容主要包括陳述論文的主要內容、介紹研究成果中的獨到之處和談談自己對研究性學習的突出體會。

2.其他組的同學提出質疑，小組進行集體答辯。

3.最后由教師小結。

【總結評價】

活動總結。要做到個人自評，小組評價、小組互評，老師評價相結合。（評價表見下）

這樣，通過成果交流，學生的概括能力、語言表達能力、質疑能力、應變能力、合作能力等得到綜合鍛煉與提升，學生擁有了相互學習和展示學習成果的機會，為后續學習提供了源源不斷的動力。

總之，“活動”中有些帶有調查研究性質的內容，并不能在短時間內能夠解決，需要學生利用課外時間進行調查、訪問及搜集材料等相關工作。這些“活動”可以與研究性學習課程有機結合，“活動”的時間安排可以由課堂延伸到課外。在充分考慮和尊重學生意愿和興趣的基礎上，教師加強對“活動”的指導，及時了解和處理學生開展活動過程中的困難，提供信息，啟發思路，補充知識，引導質疑。

（作者單位：甘肅省慶陽市隴東學院附屬中學）