利用插圖提升學生語文素養的作用和方法

謝蓉

[摘 要] 語文教材中的插圖其實是很好的一種教學資源，小學語文課本里的插圖豐富多彩，課文插圖不僅有利于學生對抽象知識的理解，還可以幫助學生對理解與記憶的強化。課文插圖也可以作為一種教學方式。對于愿意利用這些插圖的教師來說，要節省很多制作教學所需資源的時間和精力。在教學中，若能夠巧用這些插圖，讓教學過程“圖文并茂”，無論是從增強課堂教學效果，還是提升學生學習語文能力，都有積極的促進作用。

[關鍵詞] 小學語文;插圖;語文素養;教學方法

小學語文課標中明確要求要關注學生語文素養的培養，語文素養主要包含語文知識積累、人文素養提升、語言文字運用能力培養以及語文學習習慣的培養等多個方面。人教版的小學語文課本里，教材里的插圖主要為課文插圖、問題導圖、園地插圖與裝飾圖。在小學語文教材中，小學一年級至六年級的課本里合計共有947幅插圖。教材編排中安排如此大量的插圖，并且豐富多彩，肯定具有一定的意義與用途。這就要求語文教師思考如何應用這些資源。

一、插圖在培養語文素養方面的作用

1.利于提升學生理解課文的能力

課本的插圖和文字組合，互為補充，能夠提升學生對課文的理解力。對于知識積累有限的小學生而言，假設課本里沒有插圖的，僅僅一個字或詞語的不理解，就會對整篇課文理解產生影響。如《蜜蜂》一課，假設沒有插圖只有文字，那么學生將無法借助經驗想象蜜蜂到底是何種動物。這個時候，利用插圖就能讓學生對蜜蜂至少有一定的感官認識。

2.利于增強學生語言表達能力

作為剛入學的一、二年級學生，語文教材的安排還未涉及作文，只是通過語句形式來培養學生的敘述能力。一般這類練習基本上都是以看圖寫話的方式實施，來引導學生的創作。所以，面對同一幅插圖，讓學生以此來進行看圖寫話，不僅可以激發學生的興趣，還可以讓其主動地進行交流活動。

3.利于學生記憶能力的增強

相關研究表明，插圖的科學運用還能增強學生的記憶能力。通過插圖記憶標記來進行課文的背誦，比單純的死記硬背更容易。因此在教學時，可以通過插圖，讓學生對課文內容開展復述、解釋等活動，學生能減少對背誦的畏懼，并增強其文字的記憶能力。

4.利于學生學習語文習慣的養成

小學的語文課標里有這樣的一個要求，就是結合學生的綜合能力與語文教學特征，考慮個體差異與相異的學習需求，開展自主、協作、探索的學習式。語文的學習過程具有長期性和獨特體驗性，所以學習方式非常關鍵。這就要對學生的自主學習進行引導與培養，老師可以讓學生對插圖自行探究及交流，尤其對于語文園地中的內容。如在語文園地里口語交際等環節，都要求學生之間進行探討交流。例如“秋天的快樂”插圖，類似插圖的信息量特別巨大，教師可以給出討論主題，提供討論的機會，組織引導學生主動積極地加入到討論和自主學習的氛圍中。通過這樣的引導訓練，可以讓學生們逐步培養正確的語文學習習慣。

5.利于學生審美能力的培養

在語文教學中可以借助插圖的藝術性培養學生的審美能力，以此來熏陶學生的情操，感受事物美好的一面。語文教材中插圖大部分為名家所作，藝術性非常高，具有很高的欣賞性。例如《白鵝》這篇課文，插圖《白鵝》為名家豐子愷所作，畫風簡潔、率真，比較符合小學生的審美標準與興趣，可以觸動對白鵝的喜歡。《桂林山水》一文里的漓江與象鼻山插圖，不僅讓學生感受祖國山水的美，還可以激發學生對祖國山水的熱愛。

二、巧用插圖提升學生語文素養的教學方法

1.提升學生的識字能力

識字寫字能力是語文教學中閱讀與寫作的前提。心理學相關研究發現，兒童對于圖畫的興致遠遠高于對文字的興趣。針對剛入學新生來說，漢語拼音對其認知過程非常抽象，因此，教師可以圖音結合，使學生掌握拼音發音與形狀。例如漢語拼音的第一課上，先利用插圖編成“小紅唱歌aaa;公雞打鳴ooo;小鵝游泳eee”的兒歌，讓課堂氣氛活躍起來。

2.提升學生的閱讀能力

（1）可以給閱讀文本進行鋪墊。第一，培養發展小學生的認知能力主要依靠閱讀教學，學生可以通過插圖來了解感知世間萬物。比如蒼耳、鯨魚、世紀壇、黃山等，學生們都能在課文的插圖里感知到。第二，課本插圖也是課文語言內容的另外一種表達方式補充，學生通過插圖建立的宏觀認知，能夠了解到課文的基本意思，降低對文字內容學習的生澀度。例如課文《風娃娃》里的幾幅插圖，將其連起來進行分析，學生們就可以大致掌握課文內容，“風娃娃經過田野，讓風車轉動起來;經過河邊，讓帆船航行起來;經過小鎮，小樹房屋被吹倒”。借助這種教學方法，插圖體現出了閱讀鋪墊的意義，給學生下一步文章的理解打下了一定的基礎。

（2）助力閱讀效果提升。插圖具有一定的直觀性與情境性，以及寓意性，這些特點對于兒童閱讀有很大的幫助。對于利用插圖的閱讀教學，其重點在于老師要學會從課文插圖里發現關鍵的思考點，并根據思考點設置恰當的問題，來對學生進行思考的啟發。例如《豐碑》一課的插圖里，插圖作者突出表現了軍需長兩手的姿勢。老師可以引導學生對插圖進行觀察，讓學生們講一講從這兩只手的舉動，看到和想到了什么。學生們可以模仿插圖中手的動作，經過思考，能夠想象出軍需長不光是在跟戰友借火柴，同時還包含有鼓勵戰友的意思。經過這種方式的課堂教學，我們能夠發現，有時候課文插圖在文章閱讀中的作用是顯著而又無法替代的， 因此作為語文老師，要學會巧用插圖，巧設問題。

（3）讓文本閱讀深化入境。為了達到這個教學效果，老師可以先讓學生借助插圖展開一定的想象。比如杜牧的《山行》一課，文章對秋天紅葉的美景描寫淋漓盡致，通過這些美景的描述，也表達了杜牧對于美好情懷的向往與寄托。在學生學習這篇文章時，可以結合插圖，對詩句所表達的意境進行想象和領悟，例如面對插圖，由插圖里的畫里人，人與景，學生們展開豐富想象，設想自己就是那畫中人，面對滿山的楓葉，就很容易體會詩句里表達的“霜葉紅于二月花”的燦爛美景。

3.提升學生的寫作能力

語文教材里的大部分插圖，從某種程度上也隱含著文章作者對于文章的構思及框架。例如《草原》一課里，第一幅插圖展現出作者剛到草原看到的草原風景，插圖客觀地表現了作者對草原景色的描述順序 ，由上而下，由遠及近，然后由事物到感觸。通過這個角度的教學和引導，可以讓學生學會和掌握關于寫作的一種框架模式，有助于學生們寫作能力的培養與提升。

4.提升學生的口語交流能力

在借助插圖提升學生口語能力的教學中，老師可以通過讓學生們給插圖配音的方式開展。例如《橋》一課里的插圖，表現了水勢特別兇猛，形勢特別嚴峻，圖中老者和小孩的對話更是將故事推向了高潮。教師可以讓學生嘗試著扮演圖中的角色，根據學生自己對文章的理解，對其中的對話部分進行分角色配音。這時由于學生們都化作了故事里的人，首先這種方式會很大程度上激發學生們的熱情，其主動性會更強，為了配好音，會更加認真閱讀文章，理解文章意思;其次通過這種角色扮演來進行對話，也是在課堂教學里穿插了口語教學。因此，針對類似插圖，老師要盡量采用這種方式開展教學。

教科書中的插圖和純文字比較，在吸引小學生的注意力上，有時候會顯得更加容易，比如針對一些難以或者無法通過純文字表達的內容，插圖在信息、知識上的傳遞和文字比較會更加直接。語文教材里編排的豐富多樣的插圖，本身就是一種教學資源，對于愿意利用這些插圖的教師來說，要節省很多制作教學所需資源的時間和精力。最重要的是在教學中，若能夠巧用這些插圖，讓教學過程“圖文并茂”，無論是從增強課堂教學效果，還是提升學生學習語文能力，都有積極的促進作用。

參考文獻

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責任編輯 周正旺