高中生物分層異課目標(biāo)教學(xué)模式的構(gòu)建

朱宏科

摘要：在高中的教學(xué)中，我國高中生物老師數(shù)量較少，一個生物老師經(jīng)常要帶許多個班級，教學(xué)任務(wù)非常的重。這往往使得生物老師們?yōu)榱诉m應(yīng)繁重的教學(xué)任務(wù)而對所有的班級采取一種教學(xué)方式，但是這很有可能不適應(yīng)所有的同學(xué)，很難顧及到其中個別同學(xué)的問題，因此也就不能很好地解決他們的問題，從而也就達不到提高同學(xué)們生物成績的目的。很有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)"吃不飽"，學(xué)習(xí)稍微差一點的學(xué)生"吃不透"的現(xiàn)象。中考過后，進入高中的同學(xué)們存在差異，而老師通常采用的"一刀切"的教學(xué)方法并不能很好地照顧到每個同學(xué)，這會阻礙同學(xué)們的發(fā)展，很難滿足不同同學(xué)的不同的學(xué)習(xí)要求。本文將主要探討在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)分層異課教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層異課;教學(xué)模式

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-062-1

所謂分層異課，就是教師在尊重學(xué)生多樣化的發(fā)展需求下，更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗，尊重每一個同學(xué)，尊重同學(xué)之間的差異，將學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分為幾組各自水平相近的群組，讓他們在組內(nèi)互相溝通，互相學(xué)習(xí)。這些群組里的同學(xué)的學(xué)習(xí)能力將在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院徒虒W(xué)方法中的得到提高，讓他們的生物成績最終得到提高。

一、開展高中生物分層異課目標(biāo)教學(xué)模式的前提

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式以提高學(xué)生的成績?yōu)橹鳎瑸閱蜗虻墓噍斒浇逃處煂⒅R全教給同學(xué)們，但并不重視同學(xué)們是否真的理解了知識，忽略了學(xué)生們的個體差異，阻礙了同學(xué)們的個人潛能的發(fā)展。新課程理念下的高中生物教學(xué)，注重學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)都能夠有最大的收益。這就要求教師在教學(xué)的過程中，針對學(xué)生的不同水平進行分層，深入了解同學(xué)們對生物的喜愛程度、對生物知識的掌握程度等。教師可以根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、課后作業(yè)等不同情況對學(xué)生進行分層，分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。通過這樣的分層，為教師確定差異化教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)，使不同群組的同學(xué)都能有所發(fā)展。

二、高中生物分層異課目標(biāo)教學(xué)模式的策略

1.分層輔導(dǎo)，鼓勵組內(nèi)互相學(xué)習(xí)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于課前、課中、課后。課前輔導(dǎo)是為了讓同學(xué)們提前了解本節(jié)課要學(xué)的知識;課中輔導(dǎo)是為了在授課過程中給同學(xué)們解疑答惑;課后輔導(dǎo)是為了幫助同學(xué)查漏補缺，更上一層樓。分層輔導(dǎo)既要重視幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)生物知識，也要幫助同學(xué)們提高獨立學(xué)習(xí)的能力。既然已經(jīng)對同學(xué)們進行了分組，那就要充分發(fā)揮團隊協(xié)作的能力，因為一個群組里有幾個人，這幾個人掌握的知識一定不會完全相同，同學(xué)之間討論每個人不會的知識點，然后組內(nèi)其他人一起幫助他解決這個知識點，這樣一來，組內(nèi)每個人都會得到相應(yīng)的收獲，與此同時，成績也一定會有相應(yīng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《能量之源━光與光合作用》這章知識時，教師可以讓不同群組的同學(xué)探討不同的知識，例如讓學(xué)優(yōu)生組討論光合作用的原理這一問題，中等生組討論捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)，學(xué)困生討論光合作用的應(yīng)用這一知識。等到討論結(jié)束后，各組派發(fā)言人說出結(jié)論，教師予以指正，達到共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的。

2.分層訓(xùn)練，學(xué)而有效

課堂練習(xí)和課后作業(yè)是訓(xùn)練同學(xué)們對所學(xué)知識的消化與鞏固。學(xué)優(yōu)生以鍛煉其綜合運用知識解決問題的能力;中等生以鞏固基礎(chǔ)知識為主;學(xué)困生以復(fù)習(xí)教師講過的題為主，掌握做題方法。在相同的時間內(nèi)，教師要選擇不同層次的題目，以供不同群組的學(xué)生練習(xí)，這樣就會使不同群組的同學(xué)得到相應(yīng)的訓(xùn)練，因材施教，達到提高同學(xué)們成績的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《基因的表達》的過程中，教師授課完畢后，可以給同學(xué)們布置不同的作業(yè)，讓各組同學(xué)們進行討論分析。在這章知識中，遺傳密碼的破譯這節(jié)是選修的，教師可以鼓勵學(xué)優(yōu)生挑戰(zhàn)這節(jié)知識，遇到難題問老師，老師協(xié)助他們解決問題，獲得新的理解，掌握新的思考問題的方法。中等生和學(xué)困生則掌握上課時教師講過的問題，按時按質(zhì)完成課后作業(yè)即可。

3.適當(dāng)獎勵，鼓舞信心

無論從小到大，同學(xué)們對獎勵二字都是很在意的，獎勵分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵。無論是幼兒園老師獎勵的一朵小紅花，還是高中老師獎勵的一支碳素筆，這都會對同學(xué)們的心理產(chǎn)生積極影響，因為這是老師們對同學(xué)們所取得進步的獎勵，對他們學(xué)習(xí)成果的肯定。因此高中生物教師可以組織獎勵機制，鼓舞同學(xué)們的信心，讓他們對學(xué)習(xí)生物充滿興趣。另外，每次生物考試結(jié)束后，教師一定要及時找成績退步較大的同學(xué)談心，了解是什么原因使得成績退步，積極幫助同學(xué)解決問題，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時也要鼓勵成績進步的同學(xué)，讓他們再接再厲，再創(chuàng)佳績。

三、總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)無論是對老師還是對同學(xué)來說，都是為了提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)習(xí)成績。與此同時，鍛煉同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生個性化發(fā)展，真正做到因材施教。同學(xué)們通過這個過程，提高的是能力，收獲的是可喜的成績，相信同學(xué)們通過體驗分層異課的教學(xué)模式之后，其生物素養(yǎng)一定會有所提高！

[參考文獻]

[1]楊玉龍.分層教學(xué)在高中生物課堂的探索與實踐[D].陜西師范大學(xué)，2007年.

[2]張曉玲.高中生物學(xué)"分層走班制"教學(xué)的策略研究[D].魯東大學(xué)，2013年.