基于工作過程系統化的程序設計課程體系構建

徐柏權

摘 ?要 工作過程系統化的課程建設是以工作過程為主線，將情境教學充分附著在主線上。開發工作過程系統化的課程，通過理論層面的創新實現知識重構，打破傳統學科體系的壁壘，使相應知識體系、能力和素質結構組成的教學目標在層次遞進的不同工作過程中展現。通過工作任務導向的學習領域構建，強調以學生為中心，強化實踐能力，培養職業意識，從而達到應用技術型人才培養要求。

關鍵詞 工作過程;應用技術大學;課程體系;軟件設計

中圖分類號：G642.3 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）02-0079-03

1 引言

在我國社會現代產業轉型升級和技術不斷更新的背景下，集職業教育、高等教育和繼續教育于一體的新型應用技術大學應運而生。目前，應用技術高校正在經歷由早期的校企合作向產教融合、協同育人過渡時期。在應用技術大學專業培養目標的指引下，構建社會行業產業鏈相應環節的課程體系顯得尤為重要。

以往高校引入國外CBE（能力本位教育）理論和DACUM（教學計劃開發）課程開發方法，使教師轉變了觀念，形成了理論教學和實踐教學兩個體系，并明確了課程定位和課程內容的設置[1]。但是在近年來國家提出應用技術型高校轉型的背景下，實踐教學體系存在課程體系結構不夠合理、缺乏工作系統化的問題，往往使得本應建設任務導向式的實踐教學體系又回歸為傳統學科化，并沒有構建出基于工作過程的課程。這樣的課程體系體現為大多課程以專業性為基礎，課程過多，基本理論和基礎知識鋪墊過長，課程的實踐活動以模仿式為主，并且多為流于形式的驗證性實踐，不同年級學生機械地被動完成相同的任務。這就禁錮了學生的主動思考和創新能力，缺少了“以學生為中心”的課程體系應有的活力。構建基于工作過程系統化的新型課程體系，在解決課程設置和課程內容重構思路和方法基礎上，增強學科化課程結構中的崗位適應性，以工作任務為導向的能力培養更加符合行業崗位標準。

2 工作過程系統化課程體系構建思路

工作過程就是在企業里為完成一個工作任務而獲得相應工作成果的完整工作程序，是時刻處于運動狀態的、結構相對固定的綜合系統，涵蓋了行業資格、工作任務、職業活動等[2]。不同的行業領域包括具有各自任務特點的工作過程，通過廣泛收集行業發展和崗位需求情況預期，分析具體工作流程，了解生成以及服務的關鍵過程，提煉出工作行動領域并以此為基礎建立學習領域。總體上體現為對學科體系的解構而針對工作任務體系重構，實現知識體系與實踐訓練有機統一，形成與企業有緊密聯系的系統化的工作過程體系，如圖1所示。

行業調研 ?宏觀上準確掌握整個行業的發展現狀與趨勢、崗位需求和應用技術教育狀態，作為工作過程系統化課程構建目標。

工作能力分析 ?依據調研結果，分析與崗位（群）對應的工作過程的能力要求，作為專業培養規格與要求。

工作任務分析 ?在工作過程及流程明確后，確定的典型工作任務是行業工作過程的基本框架，同時作為構建應用技術大學課程體系的主體結構。

歸納行動、學習領域 ?對典型工作任務進一步分析、整合，可歸納構成行動領域[3]。行動領域是工作過程系統化課程開發的平臺與基礎，根據認知規律的難易程度，經序化，可重構對應工作任務的學習領域。

學習情境設計 ?以學習領域為核心，結合工作崗位（群）任務和學生個性發展要求，將提升個人素養、擴展知識結構、鍛煉實踐技能、培養創新意識所需的課程進行融合，構建課程體系。

3 構建工作過程系統化軟件設計課程體系過程

以崗位能力作為課程體系目標定位 ?應用技術大學人才培養的定位除了要符合高等教育自身規律和要求外，最為重要的是要以社會服務為宗旨，將知識體系充分與崗位需求和任務導向相結合，構建培養良好工作能力的課程體系[3]。在課程體系構建過程中，知識體系體現課程的教學功能，工作能力還原教學的目標。課程體系能否突破常規，描述出工作任務實際需要的崗位能力，在很大程度上決定了課程體系開發是否具有創造性和前瞻性。把學生工作崗位能力培養作為課程教學目標，以實際工作過程中的特定任務環節內容為教學內容，能夠讓學生在學習過程在較早適應崗位工作環境，對就業質量的提升起到推動作用。

開發基于工作過程任務環節的課程內容 ?以工作過程的系統化為主線進行的工作過程課程內容開發，打破了傳統學科體系結構的壁壘。傳統學科專業的課程體系內容組織是基本“并行”的，而工作過程系統化課程以工作崗位的職業能力逐級遞增為參照，根據工作過程體現為“串行”的;另外，以工作過程的程序化為依據，把陳述性知識融入相應工作過程若干的工作任務中，既能完成對過程任務的充分理論解讀與概念消化，又能將教學過程與工作任務高度融合。

通過對工作過程中的不同任務環節進行整合，以任務模塊形式構建任務導向型課程，針對各任務模塊對應的職業能力，整合出對應工作過程的行動領域，便于知識體系的重構。以軟件項目需求分析階段工作任務為例，首先要明確軟件開發過程的規范性，在控制軟件的質量和需求調研過程中，對項目的資源儲備、軟件生命周期等均要有明確規劃，在此過程中需要非常清晰地認識到軟件團隊各個角色的工作任務。

在軟件項目開發的策劃階段，軟件工程師所在團隊根據項目要求和需求分析，配合項目管理者編寫配置管理計劃、項目管理計劃和綜合項目計劃，其中軟件工程師崗位工作任務如表1所示。

重構基于工作任務導向的學習領域 ?對于課程教學的內容，始終要圍繞教學目標來開展，而教學目標可以通過多個不同的工作任務重新構建，形成在工作任務和行動過程支撐下的學習領域，從而打破傳統學科專業結構下的課程體系，各學習領域與工作任務之間的關系如圖2所示。

整個工作過程系統化模式下的課程體系，由不同工作任務階段的多學習領域構成，類似漢堡式的不同學習領域對課程整體設計和單元教學設計給予了形象直觀的描述。不難得出，以工作任務作為學習領域導向中心，依次構建為其服務的實踐創新和基本理論，從而獲得對應的職業能力，三者關系如圖3所示。

根據不同教師的教育教學能力、教學設施環境、教學信息化手段等實際因素，針對學習領域重新構建若干學習情境。在確保任意學習情境都在整個工作過程系統范疇內的條件下，確保學習領域和行動過程的同步。

學習情境設計 ?學習情境是在典型工作任務的基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”[4]，是工作過程中特定任務的學習領域進行課堂教學的展示形式。

設計學習情境過程中受較多因素制約，比如學生對工作過程的認知、實踐教學條件、教師教學水平及課堂組織等。規模較大、融合教學資源豐富、組織復雜的綜合性的學習情境，有利于鍛煉學生的綜合設計能力和創新意識培養，反之則適用于精煉的知識能力學習過程。因此，設計學習情境的原則應充分考慮特定工作任務階段，根據學生的學習能力和專業知識掌握程度相吻合。

軟件項目管理課程的學習情境設計可以實際開發案例為載體。學習領域的教學要求以學科知識和工作任務相結合，在學習環境下確立教學目標，模擬真實的工作過程來構建工作任務和學習情境的一體化，如表2所示。

4 結語

從軟件設計課程體系的重構可以得出，工作過程系統化的課程體系結合了模塊課程的靈活性和項目教學一體化的優勢，使專業人才培養目標更好地適應職業崗位任職要求，同時以職業崗位的工作過程作為模型，對多個工作過程內容進行合理歸納、整合、序化，在教學體系中還原了真實崗位工作任務，可較大程度地提升學生的職業能力和就業競爭力，為社會產業轉型升級提供強有力的人才支撐。

參考文獻

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[2]李宣.工作過程導向的項目課程網絡學習環境設計與實現[D].杭州：浙江工業大學，2012.

[3]郝曉秀，孫誠，魏娜.工學結合，構建“包裝技術與設計”專業課程體系[J].包裝學報，2009（1）：85-88.

[4]王立群，梁媛，等.基于工作過程的“建筑構造與識圖”課程改革探索與實踐[J].教育與職業，2012（33）：141-143.