讀寫為主的高中英語 教育教學模式研究

引言

高中英語課堂需要教學改革，傳統教學模式不符合當下信息時代發展的背景，教師需要對高中英語教育教學模式進行不斷的研究探索。我國對傳統教學模式進行深化改革主要的目的就是讓學生們的能力得到更多的培養，高中階段的學生們不能只顧學習理論知識，相關的學習思維方法以及學習能力都應該得到培養。在英語教學過程中教師很容易關注學生們的成績，對于教學方法的創新是不太在意的，這種教學方法很容易讓學生們對英語產生厭惡感，枯燥的學習只能帶來不好的學習效果，讀寫能力的培養是必不可少的，教師要在創新教學方法的影響下讓學生們的寫作能力和閱讀能力顯著提升。

1. 高中英語讀寫技巧技能提升遇到的主要問題

第一個問題就是高中英語讀寫技能中“讀”環節出現的問題，很多學生們的英語基礎是不錯的，但是在高中階段的英語閱讀環節出現了很多問題，在學習英語過程中，單詞掌握情況和閱讀能力是影響比較大的，而且高中階段學習緊張，學生們很容易受到成績的影響。教師在課堂上大多數都是采用題海戰術，成堆的卷子不光不能改變提升學生們的閱讀能力，而且還很容易讓學生們覺得英語是非常枯燥的，從而失去對英語的學習興趣。教師在課堂上如果只顧著自己講解一些比較難理解的語法知識，不理會學生們的接受程度是很難提升教學質量和效率的。在有限的教學時間內，教師應該多多和學生們進行互動，而不是單純地完成教學任務。教師首先需要認清的是自己的指導地位，學生們才是課堂的主人。

第二個問題就是“寫”環節出現的問題。寫作一向是英語教學中的難點，學生們腦海里的很多英語知識和單詞基礎在寫作的時候都莫名消失了，下筆非常困難，這不光對英語成績有所影響，還會讓學生們的英語各方面水平很難上升，學習進度容易停滯不前，打擊學生們的學習自信心。教師在傳統教學方式的影響下，對學生們的寫作能力培養的主要方式就是仿照范文，對學生們的單詞背誦進行督促，這種教學方法是不科學的，學生們在寫作的過程中需要一定的單詞基礎，但是也要一些良好的邏輯思維，教師在課堂上如果不對學生們進行啟發，學生們的寫作能力會受到很大的限制，寫出來的英語文章也不會有太高的價值。教師不能讓學生們對文章的整體意思進行把握，就很難進行寫作能力的培養。

第三個問題就是沒有正確認識英語中“讀寫”能力的具體含義。就很多英語教師在進行教學的過程中只是單純地教授語法和單詞。培養閱讀能力過程中認為是單詞量起到決定性因素，培養寫作能力的過程中認為語法是關鍵因素。這種錯誤片面的想法很難讓學生們得到真正的提高，很多學生在進行學習的過程中沒有一個系統科學的學習方法，所以很難提升學習效率。

2. 讀寫為主的英語教學模式分析

讀寫結合的教學模式首先應該進行讀寫技能的分解，閱讀能力培養的過程中教師可以貫穿一些語言訓練，讓學生們體會出題人的具體意圖，了解閱讀文章的基本套路。語言訓練可以提升學生們的英語口語交際能力，也能讓學生們理解閱讀邏輯，這樣的訓練可以有效提升學生們的閱讀能力。教師要對學生們的認知水平進行了解，例如，在學習課文的過程中，教師可以隨機從學習小組中抽查一些學生進行對話練習或者提問，掌握大部分學生的情況后，教師就可以制定更加科學合理的教學計劃了。而且這種對話過程也是讓學生們將語言知識靈活運用的過程，了解的過程中也無形鍛煉了學生們的理解運用能力。教師可以適當增加閱讀翻譯等環節來鞏固這樣的能力。例如，在做一些比較典型的試卷過程中，教師可以在講解的過程中鼓勵理解的學生進行講解，對于不足的地方教師可以進行補充，這樣可以鍛煉學生們的閱讀能力還能增強學生們的學習自信。閱讀能力培養主要是對學生們認真程度的檢查，認真挖掘文章的深意才能讓學生們掌握一些英語用法。在閱讀過程中學生們還會得到一些寫作方面的啟發，教師在講解文章的過程中會講解作者的句式用法和技巧，這就是學生們積累寫作素材的環節，讀寫模式一旦結合，學生們會有豁然開朗的感覺，英語本身就是一門開放性比較強的學科，只有勤加練習才能慢慢摸索出其中的道理和技巧。

其次就是以學生們為主體，教師應該時刻牢記自己的指導地位，新課程改革的背景主要就是對學生們的主體地位進行明確。教學模式的重點主要是培養學生們的主人翁態度。英語教師在進行引導的過程中要注意對學生們興趣的培養。例如，在學習寫作的時候，教師可以讓學生們先用中文講解一下自己的思路或者曾經經歷過與寫作命題相符合的事情，師生之間的交流需要通過良性方式來建立，這樣才能及時解決學生們在邏輯思維中出現的問題。

最后就是有效評價，讓學生們的讀寫能力得到肯定，才能讓學生們在學習英語的過程中有一個更好的學習動力。適當提出學生們存在的問題也是幫助學生們提升的主要方法，評價標準和方式教師都要細致研究。

3. 結束語

教師在進行讀寫英語教學模式整合的過程中要結合不同的教學方法，反復對比才能找到適合學生們的教學方法，這樣才能有效提升英語教學效果。

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[1] 肖鶯. 基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式初探[J]. 考試周刊， 2017（25）.

[2] 朱曉敏. 基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式分析[J]. 考試周刊， 2018（01）.

作者簡介：

崔士蘭（1984--），江蘇鹽城人，中學一級教師，研究方向：英語教育。2007年6月畢業于江蘇師范大學英語教育專業。同年7月參加江蘇省教育廳主辦的 “雛雁培訓”計劃，赴澳大利亞昆士蘭科技大學深造，并以優異的成績畢業。

（作者單位：江蘇省建湖高級中學）