詞義概念與高中英語深層閱讀教學(xué)

楊俊霞

引言

與提高做題效率的淺層次閱讀有很大的區(qū)別，深層次閱讀是指閱讀文章時不局限于字詞和文章表面，而是對文章的用詞語法、思想感情和文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行系統(tǒng)的分析，使學(xué)生對文章的理解更加深刻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性知識，表達(dá)自己看法的一種活動。而詞義概念是深層次閱讀的基礎(chǔ)，閱讀的每一方面都離不開詞義的理解和應(yīng)用，詞義概念既是基礎(chǔ)，也是深層次閱讀得以繼續(xù)的動力源泉，不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。本文將從詞義概念的角度來分析當(dāng)今高中英語教學(xué)深層次閱讀方面的問題以及發(fā)展。

1. 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

如今，閱讀是高中英語教學(xué)的主體，閱讀不僅承包了大部分的知識點(diǎn)和得分點(diǎn)，更是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和思維能力的重要方式，高中英語教學(xué)離不開閱讀的鍛煉。不同的閱讀方法會產(chǎn)生不同的作用效果，高中的英語教學(xué)主要分為深層次閱讀和淺層次閱讀。

1.1淺層次閱讀和深層次閱讀

淺層次閱讀，即“淺讀”，顧名思義是碎片化的閱讀方法，一般試卷閱讀題的前兩問就屬于淺層次閱讀的考察范疇，不需要對文章深層次理解，知識按一定套路“走過程”。單純的只是閱讀詞句，忽略文章所蘊(yùn)含的寓意，能較快速地做出理解性問題，卻不能做出探究性問題，對于文章的理解不僅沒有幫助，更會造成一定的阻礙。

深層次的閱讀是指閱讀文章時不局限于對字詞和語法的一筆帶過，而是深入地分析作者的情感和表達(dá)，以及文章的自然和社會背影所蘊(yùn)藏的含義等等。雖然閱讀的速度較慢，但往往能使學(xué)生對文章有深層次的理解，學(xué)到更多的閱讀技巧和方法，同時還會提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，閱讀模式還處于淺層閱讀為主，由淺讀向深讀的過渡過程。過去英語教學(xué)中的閱讀模式一直是淺層閱讀，一味地淺讀并不利于學(xué)生的發(fā)展，而過往大范圍運(yùn)用淺讀的原因主要有兩個：教學(xué)理念落后和教師引導(dǎo)的不規(guī)范。在教學(xué)理念方面，傳統(tǒng)的教學(xué)理念更加注重“教”的部分，由教師教給學(xué)生字詞解釋和語法應(yīng)用，關(guān)于文章內(nèi)容的揣摩研究方面不甚注意，學(xué)生僅靠字詞的理解無法學(xué)習(xí)全文，對文章一知半解，無法達(dá)到深層次閱讀的標(biāo)準(zhǔn);在引導(dǎo)方面，由于專業(yè)閱讀指導(dǎo)的匱乏，使得國內(nèi)在閱讀指導(dǎo)方面沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，許多教師對于深層次閱讀教學(xué)方面的理解也不全面，也就更難要求學(xué)生在深層次閱讀方面得到很好的理解和鍛煉。

2. 基于詞義的英語深層次閱讀

詞義可以理解為是語言和思維的融合，理解詞義實(shí)際上就是思維活動的過程，所有深層次閱讀都要在詞義理解的基礎(chǔ)上展開，詞義的理解不止于對文章字詞的解釋和機(jī)械記憶，而是對文章的點(diǎn)題、概括、牽線等有許多影響和意義。下面通過文章點(diǎn)題和文章概括兩方面來分析詞義對英語深層次閱讀的作用。

2.1文章點(diǎn)題

“點(diǎn)題”指的是用精煉的詞語或者語句把文章所要表達(dá)的內(nèi)容和中心思想進(jìn)行概括闡述，鍛煉的是學(xué)生對文章理解以及語言應(yīng)用能力。詞義的點(diǎn)題就是利用詞義來點(diǎn)名文章的主旨內(nèi)涵，從“文眼”開始抓住文章的主旨，降低文章的閱讀難度。像高中人教版課本中有一篇文章以“puzzles”為標(biāo)題，介紹了英國的相關(guān)知識。標(biāo)題的“puzzles”就是文章的文眼，運(yùn)用復(fù)數(shù)形式為題，使得學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和思考，從而在閱讀的過程中為了理解標(biāo)題而慢慢深入文章，潛移默化中達(dá)到深層次閱讀的作用。

2.2概括文章

“概括”是用單詞或短語來總結(jié)概括文章的某段或某部分含義的深層閱讀方法。詞義的理解是思維活動的范疇，學(xué)生通過詞義概括來表達(dá)其內(nèi)在的思維活動，既提高了其遣詞造句的能力，也使得教師對其思維模式有更好的把握，從而便于更深層次的引導(dǎo)。許多英語試卷閱讀題的第四五問多是考察學(xué)生對文章內(nèi)容的概括，學(xué)生需要在淺讀的基礎(chǔ)上深層次地閱讀文章的部分段落，對該部分的含義有自我的理解和運(yùn)用，再根據(jù)選項所給的詞句與自己的思維融合再加工，使對詞義和題干的理解更充分從而將題目解答全面。

3. 結(jié)束語

以詞義概念為引導(dǎo)的高中英語深層次教學(xué)，不僅要求學(xué)生對文本進(jìn)行理解，還要求教師反復(fù)地閱讀研究課文，利用自己所掌握的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗不斷地深入挖掘文本，對文本產(chǎn)生深層次理解。在教學(xué)過程中還要利用到教師的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的不同，通過動態(tài)的手法來教授靜態(tài)的知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的深層次閱讀能力。只有教師與學(xué)生共同協(xié)作，才能將深層次閱讀更好地融入高中英語教學(xué)，使英語教學(xué)產(chǎn)生不一樣的效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

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[2] 徐嬌. 在高中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)[J]. 英語教師， 2019（16）.

[3] 王艷.論如何培養(yǎng)高中英語閱讀能力[J/OL]. 英語廣場， 2019（09）.

[4] 陳永華. 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)途徑探討[J]. 中學(xué)課程資源， 2019（08）.

（作者單位：河北省滄州市孟村回民中學(xué)）