主題引領下的高中英語閱讀教學實踐

蔡俊

1. 引言

教育部于2018年初頒發了《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱 《課標》），一個關鍵的變化是新課標倡導英語課堂教學必須以主題引領教學內容和教學活動，并指向基于核心素養的教學目標。當前，主題引領下的高中英語閱讀教學越來越引起廣大高中英語教師的關注。

《課標》指出，學生應在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，在分析問題和解決問題的過程中，促進語言知識文化知識的積累，語言技能的發展，語言策略的運用，從而不斷提升思維品質，提高學習能力。

2. 主題引領下的高中英語閱讀教學實踐案例

Step 1：導入主題語境，普及背景知識，激活思維

課前放一段英語影音資料——You and Me，視頻中展示了帶有中國古典韻味的開幕式，這首歌是奧運歷史上的經典之作，意境深遠！

師生問候之后，教師通過微型知識競賽，快速檢測學生關于奧運的知識。

[設計意圖]高中英語閱讀教學有兩條主線——認知線和情感線（陳鳳梅，2017）。奧運開幕式主題曲打動人心的旋律激發了學生對未來美好世界的憧憬：全世界和睦相處、和諧發展、共同進步、合作共贏，在情感上為后期閱讀學習做鋪墊。

開展奧運知識“小組競賽”的活動，迅速調動了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛，檢測了學生的預習情況。

Step 2：快速閱讀，切入主題

讓學生快速閱讀課文第一段，了解本文文體（speech），本文大意（history and significance）及本文主題（the Olympic Games）通讀全文。教師課件設計如下填空題：

The Olympic Games

The article is a ? ? ? ? ? ? ? ?made by Mr Johnson， which is about the ? ? ? ? ? ? ? ?and ? ? ? ? ? ? ? ?of the Olympic Games.

在課文主題導入的基礎上，引導學生梳理語篇結構，激活學生的思路，促使學生更仔細地理解課文，更有深度地去理解文章主題。教師設計如下題目：

T： As we find， the text has 10 paragraphs and can be divided into four parts. Then which paragraph serves as “Introduction”？ Then about these three parts？ ?Now Id like you to read the text quickly and finish it.

在學生思考并回答問題的過程中，教師及時在黑板上板書Introduction。最后總結：

T： Such is the structure of the text. Now lets deal with these parts closely so that we can have a better understanding.

T：Usually we talk about history in the order of time. Here we have some important times in the history of the Olympics. Read Para 2-4 with the audio and see what happened at these times.

課件呈現圖片之后點擊小喇叭，放課文錄音。教師黑板上板書History。這一略讀任務順利完成，教師總結Great， such is the brief history of the Olympics.

[設計意圖]簡單的圖示往往可以使復雜的進程直觀化（王燕，2009）。充分利用教材插圖，教師可以調動學生的直觀感知，有利于他們快速梳理語篇結構，了解大意。課文的標題開門見山呈現出來，黑板上有板書，標題即主題，是課文內容的聚焦點。教師引導學生分段并總結段落大意，有助于訓練他們的概括能力，該環節為深層次探究主題意義搭建了內容和語言支架。接下來，學生根據圖片上的要求有針對性地從課文中scan出所需要的關鍵信息，學生scan閱讀技能的高低可以衡量學生是否能快速有效閱讀。

Step 3：仔細閱讀，提煉主題

細讀奧運歷史，總結奧運會存在的意義之一。教師用課件呈現以下問題：

Q： What was the dream of Pierre de Coubertin as the founder of the modern Olympics？

A： His dream was that the Olympic Games would make it possible for countries and people to live peacefully side by side.

教師迅速在黑板上板書：

*significance of the Olympics： 1. to make the world peaceful

教師黑板上板書 Athletes，設計如下問題：

Q： We know in the long history of the Olympics， there have appeared many great athletes， who are they？

教師根據課件上的時間軸讓學生競猜出運動員的名字。為接下來的深度閱讀鋪墊背景知識。Read Para 5-8 and complete the form（Page 24）.

Q： Please complete the form. You may do it with your partner. Later exchange information in class. Action！（in pairs）

教師應著重處理“Olympic achievements” & “ Other information” 這兩部分內容，著重強調運動員的奧運成就，引導學生發現每個運動員的偉大之處。總結提煉更多奧運意義，？完成對本課主題意義的探究。教師用課件呈現以下問題：

Q1： What contributions have the Olympic athletes made to the whole world？

Q2： What is the wish of Mr Johnson？

A1： They have brought joy to people across the whole world with their attempts to push the boundaries of human achievements.

A2： He wishes the Olympic Movement a successful future to match its past glory.

學生回答過程中教師板書：

...

2. to bring people joy

3. to challenge the humans limits

...

課堂觀察表明，采用由快速閱讀到仔細閱讀的教學模式，過渡很自然，學生能夠使用已掌握的語言知識，積極參與課堂教學，踴躍發言。教師對學生閱讀探究過程中的點撥是必不可少的，否則，師生互動就變成了核對答案，導致主題探究淪為形式。

[設計意圖]主題式教學設計以主題為中軸，圍繞教學主題開展教學活動（袁頂國、朱德全，2006，轉引自程曉堂，2018）。這樣一步步推進課堂的進程，避免了層次不清，結構松散。主題意義的探究過程是一個循序漸進的閱讀理解過程，教師不能滿足于讓學生提取課文的淺層次信息，要設計一些指向主題意義的開放性問題，如果問題難度系數大，教師應提供必要的支架，將學生的思維逐漸引向深入。

針對學生不同的觀點，教師不應沉浸在自己對語篇的解讀中去引導學生，應站在學生的認知角度，引導學生質疑、思考、做出判斷。主題意義探究應聯系學生實際，實現教書育人。

教師應抓住課文的主題調整課后活動。閱讀教學只有將信息輸入變成信息輸出，才能更加有效地培養語言能力（張獻臣，2018）。在讀后環節，教師應該根據語篇主題意義，聯系實際生活，設計口頭和書面寫作任務，培養學生的語言輸出能力，致力于學生的長遠發展。

3. 結語

閱讀教學是英語課程工具性和人文性高度結合的體現（張獻臣，2018）。《課標》指出，在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的發展。

■

[1] 程曉堂. 基于主題意義探究的語言教學理念與實踐[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2018（10）：1-7.

[2] 王燕. 利用文本特征設計閱讀教學[J]. 中小學英語教學與研究， 2009（6）：29-30.

（作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學）