淺談初中英語口語交際教學的基本策略

胡圓圓

語言學科教學，教師要突出口語交際能力訓練，讓學生學會主動交流，準備表達，達到學以致用的目標。初中英語教學中，很多教師越來越重視英語口語交際能力培養，但缺乏有效的教學方式。因此，培養學生的口語交際能力既是學科教學的根本目標，更需要教師腳踏實地的探索，提高口語訓練的實效性。根據初中生的英語基礎，教師要科學合理確定教學方案，采取有效舉措，才能夠保證英語教學的質量。

1. 突出初始引導，培養交際習慣

很多同學口語交際能力欠缺時因為缺乏教師的引導，害怕自己訓練過程中出現錯誤，從而產生自卑心理，時間久了便失去信心。因此，對于交際能力中下等的學生，教師要突出自身的引導作用，幫助學生建立自信心。引導學生既要大膽張口說英語，同時以聽為基礎，幫助學生慢慢學會主動表達。特別是初始階段，讓學生養成耐心聽英語的習慣，并在聽得懂的基礎上逐步培養學生運用英語來提問以及回答問題。比如在剛剛進入初中階段學習時，教師要培養學生的學習習慣，借助教材中朗朗上口的口語訓練素材，并搭配實物以及圖片等，為學生創造開口的機會。教師引導學生模仿問候語，如“Hi！/Hello！/Good morning！/Goodbye！/How are you？/Nice to meet you！/See you later. 等等。”還可利用日常用語如“Stand up， please！/Is everyone here today？ Open your books.”等常用語句，組織教學活動，對于這些熟悉口語，學生不僅聽得懂，也能夠學會主動應答，逐步養成說英語的良好習慣。

2. 提出學生主體地位，抓實課堂訓練環節

英語口語訓練的實效性體現于每日的英語教學過程之中，教師要抓實課堂教學的每個環節，突出學生的主體地位，讓學生主動張口表達，學會交流。按照要結合課程的目標，有針對性地訓練基本語句，創造性地構思一些與學生熟悉的生活英語素材，讓學生有內容表達，敢于大膽表現自己。如，實物圖片的詞匯接龍、英語諺語以及你做我猜等，這些活動互動性較強，學生樂意參與，主動交流與表達，有效調動每位學生的主動性。例如在對話教學“Shopping”時，可以讓學生帶來生活中常見的物品，讓學生拿著物品主動交流，如“hair clips，chocolates， clothes”等，將之放在講臺上，標上價格，通過角色扮演shoppers和customers進行對話，充分激發學生的學習熱情。再如，學習過課外內容后，教師可圍繞單元的內容排練課本劇，讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，優勝者可獲五角星一枚，在此種激勵制度下，學生都能夠積極地參與其中。

此外，教師也可以結合多媒體教學手段，為學生創設豐富的口語交際情境，主動交流與表達。如在學習“Bird watching”時，這一篇文章的詞匯量較大，篇幅較長，學生不易整體把握，這時教師可以收集些與課文相關的課件進行優化，在多媒體創設的情境氛圍中，引導學生小組合作，將文章根據自己的理解表達出來，調動學生的英語學習興趣，在不知不覺中掌握更多的單詞與短語，表達能力得到發展。

3. 創設角色模擬情境，學會主動交流與表達，提升用語技能

英語表達既需要掌握必備的詞匯量，還應該具備一定的用語技能。教學中，教師要通過角色模擬情境，引導學生主動交流，并滲透用語技能，讓學生在跨文化情境中，用英語思維方式交流與表達。從當前的英語交際的要求看，很多教師包括不同版本的教材更為關注學生的語言技能，要求學生能夠利用英語思維方式表達自己的想法，而不能按照中國式英語翻譯中文句子。情境角色扮演教學，學生不僅能夠深入到探究人物的內心，還可以將作者的理解變為自己的思想認知，由此形成英語思維方式，主動交流與實踐。這能夠打破傳統英語翻譯局限性，掌握基本的英語表達技巧。教師應為學生創造良好的學習環境，促使學生能夠帶著真實的情感投入學習中。當然，角色模擬，教師要結合學生的性格特點，讓學生自主選擇自己喜歡的角色，引導他們從語言表達、思想內涵等角度入手，發揮自己的想象力，提出自己的見解，并大膽表達自己想法，掌握用語技巧。

總之，初中英語教學中，教師要重視口語交際教學，積極開展相關教學研究，制定合理的教學方案，鼓勵學生利用好課余時間多練習，只有不斷地練習才能夠取得進步，提高學生的語言表達能力。

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顏妍霞. 合理預設動態生成———初中英語課堂教學中優化預設與生成關系初探[J]. 英語廣場（學術研究）， 2014（04）.

（作者單位：江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校）