淺談以核心素養為導向的初中英語作業設計

楊吉星

在減負增效的時代要求下，如何設計好有效的、提高學生學習主動性和積極性的作業，如何通過作業的有效布置以增強學生求知欲望，關系到教育目標的能否實現。筆者以減負增效為統領，針對當前初中英語布置現狀，結合自身多年教學經驗，進行深入分析研究，提出以核心素養為導向的初中英語作業設計策略方案：

1. 精神層面的減負

減輕學生的英語作業負擔與壓力，不僅僅是作業量上的減輕，更重要的是減輕學生的精神壓力。

1.1增加趣味性

在初中英語作業的布置中，教師應當根據學生的心理特征和年齡特點，增加作業的趣味性，提高學生對作業的興趣，調動學生的積極性，而不是讓學生覺得作業是一種負擔或任務。

在學生學習現在完成時態時，我讓學生通過繪制knowledge tree或是mind map的方式進行總結，并且可以插入自己喜歡的漫畫人物。學生的作品形象直觀，生動活潑，有助于他們對現在完成時態的理解和掌握。更重要的是，他們在完成作業的過程中，自主探索問題、解決問題，學習能力和思維品質都得到了鍛煉。

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1.2延伸到生活之中

生活本身就是一部充滿歡樂與催人奮進的教科書。知識源于生活且服務于生活。在新課程背景下，教師應將作業情景化、生活化。在學習八年級上冊第11模塊Body Language Around the World這篇課文時，我要求學生以小組為單位收集資料并表演展示不同國家、不同性別、不同年齡、不同關系、不同場合下的人與人之間的肢體語言表達方式。學生在其中既體驗到了與他人合作的樂趣，又享受了自主學習帶給他們的成就感。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具。通過學習英語，學生可以了解、學習其他國家的文化，形成跨文化意識，促進思維能力的發展。

2. 多層評價機制

在學生們的心中，批改作業一直是教師的工作，和學生無關。作業質量的高低好壞也是由教師“一刀切”，學生每天戰戰兢兢等著批改作業的過程猶如等著一份審判書，這無疑給學生一份無形的精神壓力。學生既然是學習的主體，我認為應當讓他們參與其中。思維的火花總是在思想的碰撞中迸射，總是在質疑、討論中發出美麗的光芒。評價自己的過程，既是自我反思糾錯的過程，也是自我認識提升的過程;評價別人的過程，既是取長補短的過程，也是思維開拓的過程。

3. 作業設計是教學設計的重要組成部分，也是課堂教學的延伸

通常，我們精心設計教學，由易到難，環環相扣，形成系統。我們的作業設計也可以采用同樣的方法，讓作業一環扣一環，讓學生在做作業的過程中形成知識體系的重建，起到事半功倍的效果。在學習新知識之前，我們可以設計“課文研讀預熱”的作業，主要輔助學生完成對基礎性知識和課文內容的掌握，如根據課文內容填寫單詞課文中的關鍵詞和短語。在學過課文之后，我們可以分層設計作業。對基礎知識的考查是第一部分，主要就是學生常見的習題類型，如補全單詞，單項選擇，翻譯句子等等，適用于所有學生。第二部分我通常結合本單元學習的內容及本班學生的學情，通過上網查詢資料或是借助于教輔書，篩選、修改、編寫習題及閱讀作業，除鞏固學生所學知識外，更重要的是讓學生學會舉一反三，發散思維，培養學生的思維品質。第三部分作業針對性比較強，主要是對小部分“在課堂上吃不飽的學生”，以閱讀類的作業為主，多聽、多讀原生態的英文，拓展他們課外閱讀量及詞匯量，逐步提高他們的語言能力、學習能力，提升文化品格、思維品質。

4. 注重學生的全面閱讀，教師應加強對課外閱讀的指導

英語作為一門語言類學科，閱讀在學生的學習中起到了至關重要的作用。英語學科的核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。簡而言之，也就是培養學生的閱讀力和思考力。英語水平的提高，不是從大量的習題堆積出來的，那只是機械的、死板的記憶，學生應該從大量的閱讀中形成語感，活學活用。

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[1] 胡向紅， 張珍珠. 初中英語作業分層設計的有效性探索[J]. 英語教師， 2016（02）.

[2] 羅紅蓮. 初中英語課后作業布置的策略研究[J]. 英語教師，2015（11）.

（作者單位：山東省德州市第九中學）