在課外閱讀中領(lǐng)會文本主題意義

周姣萍

初中英語教學(xué)有一個重要的目的，就是讓學(xué)生領(lǐng)會文本主題的意義。很顯然在初中英語教學(xué)的體系當(dāng)中，這個目的屬于較高水平的目的，因為在此之前學(xué)生還有大量的詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)等等，實際上具有一定的初中英語教學(xué)經(jīng)驗的教師都知道，日常教學(xué)的相當(dāng)一部分精力，都花在詞匯、短語以及語法的學(xué)習(xí)上，大量的背誦與默寫，也正是沖著這些目的的達成而進行的。盡管如此，依然必須認(rèn)識到初中英語教學(xué)的最終目標(biāo)，是要讓學(xué)生能夠掌握高級水平的聽說讀寫，而從讀的角度來看，只有當(dāng)學(xué)生能夠讀懂篇章文本時，才能認(rèn)為學(xué)生具有了一定的英語閱讀能力。英語閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，前者以教材為本，而后者則強調(diào)的是課外英語資料的閱讀。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前初中學(xué)生已經(jīng)能夠接觸到豐富的課外英語資料，這就為課外閱讀奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。而要通過課外閱讀去領(lǐng)會文本的主題意義，還需要學(xué)習(xí)理念作為支撐。在諸多課本閱讀的學(xué)習(xí)理念當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)活動觀”在促進學(xué)生通過課外閱讀領(lǐng)會文本主題意義中，能夠發(fā)揮重要的作用。下面就此話題闡述筆者的一些淺顯觀點。

1. 學(xué)習(xí)活動觀下的初中英語教學(xué)意義

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，活動是有效學(xué)習(xí)的重要組成部分，將學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來，可以豐富學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，可以讓活動成為有效學(xué)習(xí)的重要推動力。從英語教學(xué)研究的角度來看，“活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試使用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。”在學(xué)習(xí)活動觀理論之下，人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)活動的特征是主動參與、主動探究和主動創(chuàng)造。學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)重視學(xué)習(xí)過程、重視通過體驗獲得直接經(jīng)驗、在探究中學(xué)習(xí)語言知識，獲得文化知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)能力的提升。

今天的初中英語教學(xué)無疑是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因為在英語學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中，“學(xué)習(xí)能力”就是四個要素之一。英語學(xué)習(xí)首先是英語信息的輸入，從信息加工理論的角度來看，信息輸入有兩種途徑，一是聽，二是讀。相比較而言，讀是更重要的信息接受通道，尤其是在初中英語教學(xué)中，足量的課外閱讀，可以讓學(xué)生擁有一個充分的信息輸入通道，而利用課外閱讀，也可以讓學(xué)生在對文本的加工過程中更好地理解其主題意義。

結(jié)合學(xué)習(xí)活動觀，在面向初中學(xué)生的課外閱讀中，應(yīng)當(dāng)要求英語教師英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，從閱讀內(nèi)容出發(fā)，注重學(xué)生在閱讀過程中所獲得的思維訓(xùn)練以及文化體驗，在深度閱讀中實現(xiàn)思維、文化以及語言的融合，理解文本的主題意義也體現(xiàn)在這樣的過程當(dāng)中。

將上面的觀點綜合起來，筆者以為學(xué)習(xí)活動觀下的初中英語教學(xué)意義，可以在課外閱讀中得到充分的體現(xiàn)：尊重學(xué)生的主體地位，拓寬學(xué)生的信息來源，讓學(xué)生在對課外英語內(nèi)容的加工過程中，豐富英語知識，提升英語語言能力，并在文本主題意義的探究過程中，提升自己的思維品質(zhì)。

2. 學(xué)習(xí)活動觀下的初中英語課外閱讀

為了避免學(xué)生在課外閱讀中主題過于分散，實際操作的時候可以建立主題閱讀的課外閱讀模式。相比較一般的閱讀方式而言，英語主題閱讀提供了一種新的閱讀教學(xué)途徑。在主題閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，還需要基于對主題意義的探究明確以解決問題為目的，以促進學(xué)生更好地整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時就是還要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對不同觀點的討論，以提高鑒別和評判能力。也就是說，在初中英語課外閱讀中運用主題閱讀的模式，可以更好地滿足學(xué)習(xí)活動觀的要求，因為在學(xué)習(xí)活動觀之下，學(xué)習(xí)是目的，而活動是手段，要達到目的與手段的完美結(jié)合，就必須在課外閱讀的時候明確一些主題。

舉個例子，提高生活質(zhì)量是當(dāng)前人們的普遍追求，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生就這一主題去尋找相應(yīng)的課外閱讀材料，部分學(xué)生借助于英語閱讀APP，尋找到了“Vienna holds off Melbourne to top EIU ranking of most livable cities”這一課外閱讀材料。在這個材料中，有這樣的一段介紹：

Vienna has held off Melbourne to retain the top on the Economist Intelligence Units Global Livability Index for 2019， further strengthening its reputation as the worlds most pleasant city.

The Austrian capital， which attracts tourists for its classical music scene and imperial history but also has abundant green spaces and excellent public services， last year ended Melbournes seven-year run at the top of the survey of 140 cities.

...

在課外與學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，筆者所教的兩個班當(dāng)中，各有10個左右的學(xué)生被這篇課外閱讀材料所吸引。于是筆者嘗試將這篇文章向全體同學(xué)推薦，這得到了同學(xué)們的認(rèn)可。于是筆者就將這則材料印發(fā)給學(xué)生，并且再次給學(xué)生明確了一個主題——全球宜居。由于學(xué)生對這個話題比較感興趣，所以他們的閱讀活動就比較豐富，有的學(xué)生建立了一個小群，利用晚上和周末的時間，去重點討論這篇文章;有的學(xué)生則將文章中的一些重要詞句挑選出來，利用課后的時間互相交流并討論;也有的學(xué)生基于這篇文章的主題去尋找國內(nèi)宜居的城市，并在此過程中生成了對何謂宜居的一些認(rèn)識。

這樣的一個課外閱讀過程，是滿足學(xué)習(xí)活動觀的要求的。因為這樣的過程當(dāng)中，既有學(xué)習(xí)行為，也有活動過程，活動促進了學(xué)生的高效閱讀，使得學(xué)生的課外閱讀效率更高。

3. 在課外閱讀中領(lǐng)會文本的主題意義

由于課外閱讀的重要目的之一就是領(lǐng)會文本的主題意義，所以學(xué)生的課外閱讀過程并不是一個自由閱讀的過程，除了要給學(xué)生明確一個主題之外，還需要讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀材料自身的特點。在明確了課外閱讀需要讓學(xué)生領(lǐng)會文本的主題意義之后，就必須明確課外閱讀材料的選材要遵循一些基本原則，如閱讀材料的適切性、可利用性、可讀性、真實性和教育性。從主題意義領(lǐng)會的角度來看，其實有兩個方面的內(nèi)涵：一是基于閱讀材料的主題意義;二是基于課外閱讀方式的主題意義。

對于閱讀材料的主題意義而言，要求學(xué)生在課外閱讀的過程中，通過對文本的精細(xì)加工，知道文本說的主題是什么，知道文本是通過什么樣的寫作方式來凸顯這一主題的。比如在上面那個材料中，筆者跟學(xué)生明確的主題是“宜居”，但學(xué)生在實際閱讀的時候，其實是可以生成自己的觀點的，比如有學(xué)生就希望在我們的國家能夠?qū)ふ业揭司映鞘校谑撬麄兎抡詹牧系膬?nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，寫下了這樣的閱讀后感：What I need is a city that can satisfy my life needs， spiritual needs and make me learn something.這樣的讀后感看起來好像比較稚嫩，但是仔細(xì)分析下來會發(fā)現(xiàn)，其與上面那則材料的主題其實是一致的，從這個角度講，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動觀的指引之下，已經(jīng)通過自己的努力，理解了上述閱讀材料的主題。

對于課外閱讀方式的主題意義而言，筆者想強調(diào)的是通過課外閱讀這種方式，來讓學(xué)生對英語閱讀有更深刻的理解，以培養(yǎng)學(xué)生在課外進行英語閱讀的自覺性。只有當(dāng)學(xué)生開始提醒自己主動地進行課外英語閱讀時，他們才會感受到課外閱讀的價值，并從中形成較好的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。在筆者的實踐當(dāng)中，無論是具有一定強制性的課外閱讀任務(wù)，還是比較自由的課外自由選讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只要培養(yǎng)好學(xué)生的這一習(xí)慣，那他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力就有可能形成。而眾所周知，對于初中生的英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識加上學(xué)習(xí)能力，可以讓英語教師的教學(xué)處于高度省心的狀態(tài)。

因此課外閱讀中探尋文本的主題意義，既要關(guān)注文本本身，也要關(guān)注閱讀本身，當(dāng)學(xué)生、閱讀、文本三個要素緊密結(jié)合在一起時，課外閱讀的所有意義都能彰顯。

4. 學(xué)習(xí)活動觀驅(qū)動英語教學(xué)發(fā)展思考

回過頭來再看學(xué)習(xí)活動觀，可以發(fā)現(xiàn)其對于初中英語教學(xué)尤其是課外閱讀而言，確實是一種非常合適的教學(xué)理論。說白了學(xué)習(xí)活動觀就兩個關(guān)鍵詞，一是學(xué)習(xí)，二是活動。如同上面所說的一樣，當(dāng)學(xué)習(xí)與活動結(jié)合在一起時，學(xué)習(xí)就具有了活動的意味，而活動可以驅(qū)動學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)。如果英語教師建立了學(xué)習(xí)活動觀，那在初中英語課外閱讀教學(xué)中，教師就要習(xí)慣以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，然后去結(jié)合主題意義的探究進而整合閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的閱讀能力，最終實現(xiàn)英語學(xué)科育人的課程目標(biāo)。

在利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀文本的主題意義的教學(xué)實踐中，其實筆者一直致力于將學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來，一方面保證學(xué)生的課外閱讀有充分的活動元素，另一方面又保證這些活動有明確的學(xué)習(xí)指向。實踐表明這一教學(xué)理念是正確的，尤其是在驅(qū)動學(xué)生進行高效課外閱讀方面，活動的自由性加上學(xué)習(xí)的目的性，使得學(xué)生在解析課外閱讀文本的主題意義是變得更加高效。

綜上所述，初中英語課外閱讀中，借助于學(xué)習(xí)活動觀理念，既可以讓學(xué)生有效地在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)主題意義，更可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此具有較高的實踐價值。

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（作者單位：江蘇省江陰市河塘中學(xué)）