基于體驗(yàn)的 初中英語口語教學(xué)

王月橋

引言

大多初中學(xué)生的口語水平總是跟不上他們的讀寫水平。一方面由于教師的教學(xué)方式不當(dāng)，另外一方面也是由于學(xué)生主觀上不重視。但基于核心素養(yǎng)的需求，初中生在英語口語方面必須要有長(zhǎng)足的進(jìn)步。因此在教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語的訓(xùn)練，基于體驗(yàn)的口語訓(xùn)練，能讓學(xué)生的多感官參與進(jìn)來，能讓他們?cè)诰唧w的情境中，運(yùn)用英語、表達(dá)英語、感知英語。換言之，基于體驗(yàn)的口語教學(xué)能讓學(xué)生習(xí)得真正的語言，習(xí)得真正的表達(dá)，并在頭腦建立起英語口語的表達(dá)體系。

1. 模仿，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)

對(duì)口語學(xué)習(xí)而言，教師一定要讓學(xué)生去體驗(yàn)，讓他們?nèi)ラ_口。口語練習(xí)的方面很多，對(duì)學(xué)生而言，不僅僅是讀文章，還可以是表演、模仿、真實(shí)對(duì)話等。在課堂上教師可讓學(xué)生去模仿一些正宗的英語發(fā)音，一方面能提升他們對(duì)語言的感悟，即語感;在另外一方面，學(xué)生在模仿中又能感知學(xué)習(xí)的快樂。這份快樂，來自模仿的過程，單調(diào)但不枯燥;也來自模仿的內(nèi)容，豐富帶有情感。讓學(xué)生去背一段文字，他們會(huì)感到困難甚至偃旗息鼓;讓他們?nèi)ブ苯优c別人對(duì)話他們又會(huì)害怕心驚。但對(duì)模仿而言，他們都可以試一試，只要跟著說，就行了。好不好，像不像，到位不到位都不重要，重要的是在模仿中的提升。以Homeless to Harvard為例，教師想讓學(xué)生對(duì)著畫面去聽英語，讓他們能理解大致的意思。再讓他們選擇一段，對(duì)著原電影的發(fā)音去模仿。其實(shí)對(duì)初中學(xué)生的口語訓(xùn)練而言，這模仿也包含三個(gè)境界。首先，要把音讀準(zhǔn)，讓別人能聽得懂;其次要把感情表達(dá)出來，讓別人能理解其中的情境;最后，要有自己的想法，可將自己的情愫表達(dá)在其中，即，模仿者、創(chuàng)造者。有學(xué)生選擇了電影中的這么一段：I was 15 when I went out in the world. Whats a home anyway？ A roof？ A bed？ A place where when you go there， they have to take you？ 學(xué)生在模仿的過程中，他們的音調(diào)、與音準(zhǔn)也在不斷地改變，更要緊的，他們可能會(huì)因?yàn)閷?duì)某一人物的模仿，而喜歡上英語，喜歡上口語。

2. 實(shí)踐，給學(xué)生體驗(yàn)的舞臺(tái)

對(duì)初中英語教學(xué)而言，教師主要通過創(chuàng)設(shè)英語情境讓學(xué)生來表達(dá)英語。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，最好要讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生實(shí)踐起來。讓口語與真實(shí)的情境對(duì)接起來。比如說在教學(xué)牛津英語7A Unit 5 Halloween時(shí)，教師就讓學(xué)生帶著面具去表演有關(guān)文中萬圣節(jié)的情形。學(xué)生自己動(dòng)手做自己喜歡的面具，可以是Monkey king、ghost、pig等。但做的過程，就要成為口語交流的過程。比如說，學(xué)生間可以相互問答，為什么要做這樣的面具、有什么內(nèi)涵在里面，遇到了不會(huì)的能不能協(xié)助一下。即變成這樣的英語對(duì)話：

—Why do you choose pigs？

—Because my animal sign is Pig.

—Can you lend me your tapes？ I need it to fix？

實(shí)際的操作其實(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境，他們可以直接用英語思維來表達(dá)，直接觸景生英語，不需要進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然表達(dá)有卡殼的時(shí)候，教師要及時(shí)給予幫助。接著學(xué)生就帶著面具將paint the faces、knock the door、play tricks等重要的短語在具體的情境中展現(xiàn)出來。學(xué)生在說的時(shí)候帶著自己的動(dòng)作，讓說、做、演、思，結(jié)合在一起，進(jìn)而讓口語表達(dá)變成一次綜合的體驗(yàn)。

3. 反饋，給學(xué)生修正的機(jī)會(huì)

反饋的過程就是讓學(xué)生知道自己的口語水平，再去修正的過程。在強(qiáng)調(diào)說的同時(shí)，也要讓學(xué)生去反省。反省是在反饋基礎(chǔ)上的對(duì)自己的一次重新認(rèn)識(shí)。其實(shí)，光“說”，但沒有反饋的過程，口語還是難以提高的。之前的口語教學(xué)，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不停地表達(dá)，但學(xué)生說得怎么樣，他們自己卻不清楚，這其中就少了反饋。以Unit 3 Teenage problems為例，教師將課堂上學(xué)生問問題，回答問題的實(shí)錄做了一個(gè)剪接，然后分成幾個(gè)小段放在班級(jí)的微信群里。學(xué)生再去聽的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在語音上，語法上，句式上，表達(dá)上的缺陷，然后他們就重新錄播放到群里，這對(duì)自己來說，就是一次提高，一次對(duì)自己的反思。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生也要聽一段別人的錄音，再做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)別人的優(yōu)點(diǎn)與不足。最要緊的，點(diǎn)評(píng)時(shí)需要自己示范一下。這是一個(gè)彼此促進(jìn)，共同成長(zhǎng)的過程。在閱讀完Simons letter后，教師讓學(xué)生自由地提問，讓他們帶著思考地說。學(xué)生問出很多問題，如How does he like football？;What does Simon often do with his friends？;How long does he often play football？等。然后他們?cè)偃ソo出建議，不同的學(xué)生建議不一樣，教師只要求他們言之有理。有的建議， go home earlier;有的建議，Dont give up his hobby but dont forget about his family， either.表達(dá)的時(shí)候，他們都是盡情的，無拘束的。教師在給予他們反饋時(shí)，目的也是讓他們發(fā)現(xiàn)其中的問題，以讓能力能夠提升。這個(gè)修正的過程，就是口語二次表達(dá)的過程，一個(gè)再度思考的過程。

4. 結(jié)束語

要想讓英語保持鮮活，“說”是一個(gè)不可少的過程，換言之，口語的提升離不開體驗(yàn)。因此口語教學(xué)的過程，就要成為學(xué)生曲不離口，拳不離手的過程，一個(gè)在實(shí)踐中感悟、在感悟中拓展的過程。

（作者單位：江蘇省南通市海安市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）