信息技術背景下如何運用微課 支撐初中英語教學的高效生成

常穎

隨著素質教育的推廣，傳統的初中英語課堂正在被更加多元化的教學方式所取代，也能夠帶給學生更加新鮮的學習體驗，提高學生的學習效率，尤其是隨著信息技術的發展，微課也成為了學生和教師都比較喜歡的一種教學方式，對于提高學生的課堂效率有著很大的幫助。教師首先可以利用微課的形式為學生進行導學，然后在講課的過程中制定明確的學習目標，最后，為了能夠給學生一個更好的語言環境，教師可以讓學生分成學習小組的方式，以此來提高學生的學習效率。

微課作為一種隨著信息的發展而衍生出來的全新的教學方式一經推出，就得到了很多教師和學生的喜愛，微課主要是運用短視頻的形式來進行授課的，視頻中的重點和難點都是比較突出的，同時也比較有針對性。尤其是運用在初中的英語教學過程中也可以給學生提供一個更好的學習語言的環境，對于提高學生的英語水平有著很大的幫助。

1. 利用微課進行導學

一般在初中英語的教學過程中，導學部分經常不被教師們所重視。其實導學部分也是十分重要的，可以當作是接下來教師要講解知識點的一個簡單的概括和拓展，同時一個有趣的導學也可以很好地激發學生的學習興趣。所以，在運用了微課的初中課堂上，教師可以尋找一些比較有趣的導學視頻，讓學生在一開始的時候就能夠對接下來要學習的內容產生一個比較濃厚的興趣。同時，在選擇導學部分的視頻內容的時候，教師也應該注意有針對性，最好能夠在導學部分就提出問題，以激發學生的求知欲望，主動地參與到接下來的課堂學習中去。

例如，在初中的英語課本《When is your birthday？》一個章節中，最主要的內容就是要讓學生能夠學會對某個時刻的表達和疑問句與感嘆句的用法，那么可以以詢問其他學生的生日時間作為一個引入點。所以，在一開始的導學部分，教師就可以問學生一些簡單的有關于生日的問題，可以是你們的生日都是什么時候呢？在這個時候教師就可以尋找一些內容比較簡單有趣的，有關于生日的微課，讓學生通過微課來了解到其他國家的學生是怎么過生日的，從而提出本節課程的教學內容，提高教學質量，激發學生的學習興趣。

2. 制定明確的教學目標

在傳統的初中英語教學過程中，雖然很多教師在上課之前都會制定自己在這一節課上教學計劃，但是卻明確地告訴學生的教學計劃，而且在根據自己的教案進行教學的時候，只是一味地趕進度，讓學生很難接受。所以，在微課的教學課堂上，教師就可以利用不同難度的短視頻為學生制定明確的學習目標。在制定學習目標的時候，教師也應該結合學生的真實情況，制定難度適中的學習計劃，不能讓學生背負過大的學習壓力。

例如，在初中的英語課本《Im more outgoing than my sister.》一個章節中，最主要的內容就是讓學生學會用現在進行時來表示將來，以及某一個形容詞的比較級的書寫方式，是初中英語的學習過程中比較重要的一個學習內容，所以在學習到這一節課的時候，教師就可以找到一些針對于這些知識點的微課，為學生制定不同的學習目標，然后為讓學生根據自己的水平找到自己的定位，在這一個過程中，若是有學生不能對自己有一個客觀的評價的話，教師應該幫助學生對自己進行一個準確的定位，讓學生既能夠將自己在初中英語課堂上的學習效率最大化，也不會背負過大的學習壓力。

3. 適當采用小組合作學習的方式

在任何一門學科的學習過程中，學生的學習過程都是獨立的，一個人聽課，一個人做作業，但是這一種學習的方式在初中英語的學習過程中是行不通的，因為英語作為一門語言的學習，最重要的一點就是要與其他的人交流，而小組合作學習的方式就能夠很好地解決這一個問題。同時也可以培養學生在小組合作學習中的責任意識。另外，教師也可以開展小組輪流講課的活動，將課堂上要學習的知識點分配給每個學習小組，讓小組成員自己去找合適的微課視頻，然后講解給其他的學生聽。

例如，在初中的英語課本《How can we become good learners？》一個章節中，最主要的學習內容就是讓學生學會提出建議有關于如何成為一個好的學習者，所以在學習到這一個章節的時候，教師就可以讓每一個小組的學生都找到幾種好的學習方式，然后上臺分享。在進行分享的時候不能直接為其他的學生播放自己找到的微課，而是像教師平時講課的時候一樣，帶領其他的學生一起進行講解。另外，教師也可以讓各個學習小組之間互相交換自己學習微課的方式，在某個小組進行講課的時候，若其他的學生有無法明白的地方，該小組也應該及時地進行講解。另外，等到每一個學習小組都講解完了自己的知識點之后教師可以進行一個簡單的點評，補上遺漏的知識點，全面地提高學生初中英語水平。

4. 順應學生心理選擇微課內容

心理過程，從科學的角度講，是人腦接收到外界的刺激之后，產生內在的心理活動的過程，也就是說，沒有外界的客觀因素或客觀事物對人的作用，也就不可能有心理活動。心理學中有個視聽心理學，這一學說認為，在教學過程和開展的教學活動中，只有符合教學對象，即學生的心理認知和心理發展規律的教學活動，才會取得良好的教學效果。而微課作為一種全新的教學方式，正好借助了人的視覺和聽覺兩個感官，揣摩了人的視聽感知，以此來激發學生們的心理活動。微課的應用作為一種全新的教學方式，和傳統的英語教學模式還是有很大的區別的，在這個全新的教學模式中，微課更表現出對學生的自主性與主動性的引導和發揮，充分將學生作為學習的主體。在微課的教學中，我們要順應學生的心理特點，設計想象出相應的微課程。

比如在剛開始學習問好的表達句和疑問句的時候，很多學生一開始表示很不理解，問好怎么會有疑問句呢。其實這和我們在路上遇到熟人之間的打招呼一樣，就像我們生活中的“吃飯了沒？”“干嘛去呀？”一個道理。都說學以致用，學習就是為了在生活中更好地使用，見面相互問好是很常見的，也是經常用到的。但用英文打招呼，在英語沒有普及的初中年齡段，總感覺顯得不倫不類。教師們可以借助微課給學生們帶來生活化的教學體驗，讓學生們真切地感受到這就是我們生活中常常用到的，并沒有什么不好意思，而是伴隨著時代進步的自己知識儲備的進步。微課可以很容易就提起學生們的生活興趣，教師再在此興頭上對學生多加鼓勵，學習效果會更上一層樓。

5. 巧妙地利用多媒體教學用具開展微課

既然微課是教學中與信息技術的結合運用，提到信息技術，那么當然少不了如今已經普遍安裝投入使用的多媒體教學儀器。微課的載體主要有兩個，一個是視頻，一個是軟件，對軟件來說，其實還是通過軟件內的視頻等其他項目實現微課的教學。軟件的使用適用于自主學習的人群，而在課堂上的教學中，視頻是最適合微課的教學工具。如今，視頻和音樂早已是非常受學生歡迎的兩種娛樂方式和放松方式，不僅能夠引起他們濃厚的興趣，還可以加深他們的印象，這也是為什么硬讓他們記憶的東西他們記不住，對看過的電影情節卻印象深刻的原因。因此巧妙地利用學生的興趣，把微課通過多媒體帶入課堂，是非常有必要的。

比如初中英語的三個主角，一個是小明，一個是珍妮，一個是丹尼，但丹尼在課本的設定中，是一個恐龍而不是人類。在初中英語教學中，少不了教給學生如何自我介紹的模塊。眾所周知，恐龍的單詞很長，是非常難寫難記的，而對學生們自我介紹的學習是要從對三個主角的介紹開始的。這個時候可以加入微課的素材，應用微課完成對主角們的介紹，微課一般在三到五分鐘，時常也符合對自我介紹時長的要求。教師們可以先給學生看完微課的視頻，再給學生進行逐字逐句的翻譯，對生詞的首先讓學生們理解它們的意思，其次將整個句子的句意翻譯過來，理解詞語在一條完整的句子中是什么成分。這樣通過微課從面到點地學習，從整體到局部，再反過來理解整體，也不失為一種好辦法。

6. 微課教學素材選取的注意點

微課是數字化信息時代的今天，教與學的好朋友，但和交友一樣，我們要“擇其善者而從之”，要看準這個朋友的優點，摒棄我們不需要的缺點。微課的資源發展到今天，已經有了許許多多的資料和素材供教師與學生們選擇，同一個知識點也有不少的可選資源，但并不是所有的資料都適合自己的學生，教師在選擇上一定要選取對學生有用的，符合課堂時間安排的視頻文件等。有的微課原材料看起來包含了所學內容，但卻多余的東西太多，顯得過于累贅，反而突不出重點，給學生觀看也是浪費課堂時間，對學習有害而無益。

比如在學習英文字母和其他與西方節日相關的一些課文的時候，課本上的知識過于無趣，學起來枯燥無味。教師們就可以給學生在課堂上放映《字母歌》，教學生學會唱這首歌，對26個英文字母的學習非常有幫助，要知道，記歌詞可比記單詞要有趣得多了。在學習各個節日的時候，像西方的圣誕節、萬圣節這些，都擁有它們自己的故事傳說，教師們也可以利用微課給學生們看一下節日的來源，選擇那些在中文的講述中加入了一些英文關鍵詞的視頻，學起來會異常有趣，不僅了解了與節日有關的知識，也學到了課堂上應該學到的單詞，增加了學生的學習興趣和自信心。

7. 結語

綜上所述，將微課運用在初中的英語教學過程中，不僅能夠帶給學生一個更加直觀的學習方式，也可以很好地激發學生的學習興趣，在某種意義上來說可以打破初中生在時間和空間上的學習限制，學生可以將教師準備的微課視頻進行拷貝，隨時隨地地鞏固學習。另外，信息技術也給初中階段的學習提供了大量的優秀英語微課視頻，拓寬了學生的知識面。

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[1] 于向明. 淺談微課在初中英語的學習中化的重要性[J]. 信息技術的學習， 2017.

[2] 劉亞麗. 素質教育下初中英語如何利用“微課”構建一個多元化的課堂[J]. 課程教育研究， 2015.

[3] 陶長余. 微課支撐下初中英語教學的高效生成[J]. 都市家教月刊， 2016.

（作者單位：吉林省長春市綠園區教師進修學校）