初中語(yǔ)文教學(xué)低效的因素分析

黃以文

摘 要：本文試圖從教師、學(xué)生和教學(xué)過(guò)程三個(gè)角度分析教學(xué)低效的因素。語(yǔ)文教師的教學(xué)理念、專業(yè)基本功、個(gè)人格魅力和教學(xué)觀都會(huì)影響教與學(xué)效率。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的課堂參與度、注意力和問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也影響著語(yǔ)文教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是“教”教材和還是“用”教材，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否準(zhǔn)確，教學(xué)方法是否恰當(dāng)都影響著教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教與學(xué);低效;因素分析

中圖分類號(hào)：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-104-1

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，語(yǔ)文教師往往會(huì)發(fā)出感慨：我和學(xué)生都想著提高成績(jī)，可是效果不明顯，效率低，費(fèi)力不討好。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在哪里？為此，筆者試圖從教師、學(xué)生和教學(xué)過(guò)程三個(gè)角度分析教與學(xué)低效的因素。

一、教師是語(yǔ)文教學(xué)效率的重要因素

語(yǔ)文教師專業(yè)基本功是否過(guò)硬影響著語(yǔ)文教學(xué)的效率。初中階段知識(shí)積累、美文賞析、主旨把握等等，都需要語(yǔ)文教師具備清晰的認(rèn)知和理解，不能僅依靠教參照本宣科。在口頭表達(dá)上，語(yǔ)文教師普通話應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、清晰，有一定的邏輯順序，注意各環(huán)節(jié)間的銜接，注意聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生清楚地明白要表達(dá)的意思;在書面表達(dá)上，若能寫一手漂亮的文章，會(huì)讓學(xué)生由衷佩服，引起學(xué)生審美上的愉悅，讓語(yǔ)文充滿吸引力。

語(yǔ)文教師的師德和個(gè)人格魅力也影響著教與學(xué)的效率。初中階段，學(xué)生具有不同性格、習(xí)慣和愛好。面對(duì)這樣一種群體，不同的教師會(huì)采取不同的方式。強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)文教師，大多喜歡批評(píng)學(xué)生，而一味的訓(xùn)斥肯定會(huì)引起學(xué)生反感;內(nèi)向、溫柔的語(yǔ)文教師希望學(xué)生安靜聽課，不愿學(xué)生多互動(dòng)，師生關(guān)系不密切;善于思考的語(yǔ)文教師，喜歡了解、接近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。因此，語(yǔ)文教師是否受學(xué)生歡迎，影響著學(xué)生上課的積極性。

二、學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)效率的決定因素

學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)是使學(xué)生擺脫依賴被動(dòng)，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的必經(jīng)之路。預(yù)習(xí)的深入與否、效果好壞，直接影響到課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生若沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。

初中生功課多，作業(yè)繁重，還有各種活動(dòng)。學(xué)生缺乏若語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，淪為被動(dòng)的“接收器”。個(gè)別學(xué)校和教師為了短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，搞題海戰(zhàn)，要求學(xué)生臨考前進(jìn)行大量“背誦”，使得學(xué)生感覺(jué)枯燥，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

初中生的心理特點(diǎn)也影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)。初中生正處于青春期，個(gè)人的心理和生理正經(jīng)受著各種變化，不同學(xué)生認(rèn)知水平不盡相同，知識(shí)儲(chǔ)備量也有很大的差異，這種是初中生的心理發(fā)展水平的個(gè)性差異和特定發(fā)展階段的具體表現(xiàn)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)若不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率自然也不會(huì)提高。

三、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是決定語(yǔ)文教學(xué)效率的動(dòng)態(tài)因素

1.教學(xué)內(nèi)容上有幾個(gè)因素影響教學(xué)效率。

首先，要學(xué)會(huì)“用”教材。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”因此，教師應(yīng)以本為例，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知水平，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行二度開發(fā)，不唯上，不唯書，只唯實(shí)，課堂教學(xué)效率會(huì)煥發(fā)活力。

其次，要學(xué)會(huì)把教材體系化。如果語(yǔ)文教材內(nèi)容龐雜，就會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付知識(shí)點(diǎn)，不能構(gòu)建自己的有條理的知識(shí)體系。一堂課，如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，重點(diǎn)就難以突出，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，課堂接受量有限。新課改的教學(xué)內(nèi)容較以往增加很多，教師若只貪圖內(nèi)容的擴(kuò)增，不注重知識(shí)的聯(lián)系比較，學(xué)生的知識(shí)將無(wú)法體系化。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否準(zhǔn)確。

教師要準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確，就可能會(huì)把整堂課學(xué)習(xí)方向帶偏。教師在備課本知識(shí)與備學(xué)情后，若沒(méi)有與教學(xué)目標(biāo)的確立建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，將會(huì)造成環(huán)節(jié)脫節(jié)，導(dǎo)致教師主觀臆斷，隨意自定教學(xué)目標(biāo)，就難免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課堂學(xué)習(xí)的不相符的情況，導(dǎo)致教與學(xué)效率不理想。

3.不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

首先，要借鑒正確的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)了很多種方法，這些方法若是能針對(duì)自己的學(xué)生量身打造的，教學(xué)才會(huì)有效率。若只是對(duì)教學(xué)方法生搬硬套，不能根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，教學(xué)效果將會(huì)一般，甚至效果很差。教學(xué)方法不應(yīng)只追求形似，內(nèi)在的高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更為重要。

其次，要采用合適的引導(dǎo)方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但教師的引導(dǎo)很重要。教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是明確，還是含糊不清;引導(dǎo)學(xué)生看書、討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)具體要做什么是否清楚;對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的答案，教師的引導(dǎo)有沒(méi)有讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，下次是否還會(huì)犯同樣錯(cuò)誤。從課前、課中和課后來(lái)看做好引導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者。

4.不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用是診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)。好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教與學(xué)效果的最優(yōu)化，不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)則會(huì)打擊學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)評(píng)價(jià)適宜采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，但不能形式化，否則將導(dǎo)致評(píng)價(jià)偏離客觀事實(shí)。生生之間的良性互評(píng)可以促進(jìn)彼此之間的感情，互相督促，共同進(jìn)步;不好的互評(píng)造成彼此的隔閡，阻礙學(xué)習(xí)。師生之間的良性互評(píng)使得教學(xué)相長(zhǎng)，不好的互評(píng)將使師生關(guān)系、教學(xué)效果大大縮水。

5.不注重教學(xué)反思。

本質(zhì)上，教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)，教師缺乏對(duì)教學(xué)反思的正確認(rèn)識(shí)，缺乏教學(xué)反思的主動(dòng)性和自覺(jué)性，不能及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，便不能有效改善課堂教與學(xué)的低效問(wèn)題。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)低效的原因，來(lái)自于教師本人因素、學(xué)生因素和教學(xué)過(guò)程因素。因此，要想改變語(yǔ)文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，就必須改變教師的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改變課堂教學(xué)的方法和策略。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王海宇.論語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量管理[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]陳燕.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[3]李多菲.語(yǔ)文預(yù)習(xí)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012.