e時代背景下數學課堂信息化應用探微

石益平

摘 要：在e時代，網絡覆蓋校園，課堂信息化已經不是過去那種簡簡單單地用用課件了，e時代可以更方便地把看不見、摸不著的數學問題動態地呈現給學生，創造生動、具體、實在的教學情境，營造愉快、和諧、充滿趣味的教學氛圍，彰顯數學味，增強學生的感性認識，激發學生學習的積極性，從而使課堂教學更有效。

關鍵詞：信息化;激發;提高;厘清;經歷

中圖分類號：G633.6????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-122-1

在e時代，教師應該學會熟練地使用信息技術進行課堂教學，以促進學生學習方式的轉變，優化知識建構過程，提高課堂教學效率。

一、精心設計，從激發興趣出發

“學起于思，思源于疑”，運用多媒體創設問題情境，可以調動學生的學習積極性。

《解決問題的策略》是蘇教版五年級（上冊）第94頁例1的內容，教學難點是能有條理的一一列舉出所有情況，并進行相關的分析，為了讓學生能夠自己發現列舉必須“有序、不遺漏、不重復”的重點，我利用網絡設計了一個比賽環節名曰《火眼金睛》，讓學生找出下面兩幅圖中的不同之處，學生一聽比賽立刻就來了興趣，圖剛一出來立馬就七嘴八舌的指點兩幅圖的不同之處，由于無序顯得比較亂，且學生個體并不能很快的全部找出不同之處，于是，我讓同學們小組交流、討論怎樣才能很快的找出所有不同的地方？學生通過交流、討論、匯報認為在圖上標上數字比較好。我問：“為什么要表示那個數據”？學生回答：“標上數字就有了順序，有序才能做到不遺漏、不重復”。重點突出，水到渠成。

興趣是最好的老師，而比賽能夠激起學生的興趣和學習的欲望，運用信息技術精心設計一些比賽，出示一些“圖、文、聲、像”融為一體的畫面，使原本枯燥的數學課堂變得有聲有色，極大地激發了學生的學習興趣。

信息化資源的合理運用，可以突破教學中的重難點，還可以把微觀的、不易觀察的數學問題及其本質展示給學生，使數學更有其特有的味道同時增加其趣味性，激發學生學習的積極性。

二、擴充容量，從提高效率出發

數學課堂上合理運用信息技術可以完成那些傳統的教學完成不了的任務。例如，圓柱體體積公式推導的教學，把圓柱體平均分成若干等份然后拼成一個近似長方體或正方體，而后根據已有的長方體、正方體的體積公式推導出圓柱體的體積公式，把圓柱平均分成十六等份的時候，學生在課堂上可以通過畫面或者教師的演示了解，只是學生很難領悟到圓的半徑、底面周長、底面面積、側面積、體積與轉化后的圖形（長方體或正方體）長、寬、高、底面面積、側面積、體積之間的關系，尤其是側面積的變化，這個知識點在后來的檢測中常常用到，錯誤也很高，這些關系在傳統的一堂課中是無法做到的，信息技術卻可以做到，為了更好地讓學生掌握變化規律我在課堂上鏈接了圓的面積公式推導的教學。利用多媒體展示操作過程，通過其有聲有色的特點展示變化前后各部分間的關系，推導過程學生看得見、摸得著，容易接受，然后借助多媒體技術，展示平均分成三十二等份，六十四等份，甚者更多的等份，使學生明白等份越多拼成的圖形越接近長方體，至于轉化后側面積、表面積增加的部分特征更是一目了然，另外，也向學生滲透了數學的極限思想。

三、巧妙運用，從厘清知識出發

小學生的認知特點是從形象思維向抽象思維過渡，要使學生正確地理解抽象的數學概念，感性材料的合理使用很重要，教師可通過運用信息技術模擬演示，再現操作過程，讓學生通過觀察、比較、分析、綜合、抽象及概括，引導學生經歷探索過程從而獲取知識，達到培養學生綜合思維能力。

在教學《周長和面積的比較》一課時，為了幫助學生分清周長與面積的概念，我利用信息技術設計了一幅動畫，在一片草地上一根2米長的繩子一頭拴著一只羊，羊吃草一圈，形成了一個圓，生動直觀，然后通過問答，學生很好的厘清了周長與面積的不同，知道周長是一條線，面積是一大片，而且很直觀的明白周長、面積的大小取決于半徑的大小。

四、模擬情境，從經歷過程出發

《元、角、分》是蘇教版一年級下冊的內容，這個單元的教學不是“零起點”，學生在生活中一般都見過人民幣，即便是一年級的小學生或多或少的也有過用人民幣購物的經歷，只是，地區不同、家庭背景不同的學生關于人民幣的認知不盡相同，已有經驗的不均衡會造成教學的困難，尤其是解決換錢、付錢、找錢等方面的數學問題。

在教學了元、角、分的認識和單位換算后，為了更好地讓學生體驗元、角、分在實際生活中的應用，在課堂上我利用信息技術模擬了一個“迷你超市”，出示了一些學習用品和生活用品，標上價格，選擇四名學生上臺學生扮演營業員，其他學生扮演顧客，每個同學都分得各種面值的人民幣模型若干，大到100元小到1分各種面值都有，每個同學分得的錢數不等種類也不同，然后讓學生根據“迷你超市”的語音提示購物付錢，扮演營業員的學生則根據顧客付的錢收錢、找錢。

因為不同學生獲得的錢數不同，種類也不同，所以購物時就會出現不同的情況，有的只要一種面值就可以;有的需要兩種及以上才可以;有的不需要找錢;有的需要找錢;有的可能營業員無法找錢而必須自己和同學交換才行，通過不同的問題設置讓學生經歷買東西的過程，在付錢的問題中進行簡單的判斷和推理，發展思維，培養學生合作的意識和能力。學生對“迷你超市”很感興趣，參與度空前，而且，一個模擬涵蓋了諸多應用問題情境下不同情況，一舉多得。

總之，運用信息技術輔助教學，可以模擬實驗的演示和思維的過程，突破重難點，增強課堂感染力。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且豐富了學生對表象的感知，提高了課堂效率，并從中獲得了更多的成長經驗。