小學數學作業設計探究

吳愛松

摘 要：布置作業是課堂教學的延伸，能夠檢驗課堂教學的實際效果，教師必須要進行高質量的作業設計，改變以往單一模式化的問題，在激發學生完成積極性的同時，也能真正促進他們思維的發展進步。以往的小學數學作業設計存在著一些不合理的問題，主要表現就是“單一化”和“一刀切”，導致學生的作業完成效果并不好，對此教師應該對其優化改進，要結合學生認知進行趣味性和梯度設計，應該體現知識的連貫性，還要注重均衡調節數學作業的質和量。

關鍵詞：小學數學 作業設計 問題 改進策略

作業是每個學生必須面臨的問題，也是每個學生提高自身數學能力的重要措施。數學素質的提高離不開數學作業，但是數學作業的布置不應該變得理所當然。隨著新課標標準的頒布，小學數學應當把教學的重心放在學生本人，更加關注布置作業所帶來的教學效果，創新布置數學作業的設計方法，設計出一套符合現實情況的策略，提高學生的數學思維能力，這樣才能真正鍛煉和提高學生的數學學習水平，為以后繼續學習數學奠定堅實基礎。

一、設計具有趣味性的數學課后作業

在小學數學教學實踐當中，學生都喜歡一些充滿趣味性的事物。因此，在小學數學作業教學當中，教師要積極為學生設計具有趣味性的課后作業，這樣，不僅可以避免學生產生畏難的心理，還可以促進高收益的小學數學作業教學課堂的構建。

例如，以“確定位置”為例，在講述本節課的有關知識時，我結合學生的座位表，為學生組織了“猜位置”的游戲，并結合學生的游戲過程，為學生講述了本節課的相關知識，以此使學生感受了數學學習的樂趣。在學生掌握了本節課的有關知識之后，我為學生設計了以下作業：同學們，你們能用“數對”來表示學校周圍的建筑的位置嗎？那么，其他地方呢，如游樂場等等，請選擇自己感興趣的地圖，并利用“數對”來表示地圖當中不同建筑的位置。然后，我讓學生在課下查閱了不同地區的地圖，并讓學生用“數對”表示了不同的建筑的位置。之后，我讓學生在課堂當中展示了自己查閱到的地圖，以及自己表示的結果。最后，我及時對學生完成的作業進行了評價，并對出錯較少的學生提出了表揚，以此不斷提高學生完成數學課后作業的積極性。這樣，教師通過為學生設計具有趣味性的課后作業，不僅避免了學生產生畏難的心理，還促進了高收益的小學數學作業教學課堂的構建。

二、結合學生認知進行趣味性和梯度設計

要想讓小學生在數學作業的完成過程中獲得知識，就要結合小學生的認知水平，而不是揠苗助長。要從理論結合實際，設計一些與生活貼近的數學案例，從而調動小學生完成作業的積極性。例如在“小數的認識”內容教學中，教師就可以讓學生回家收集購物小票，或者各種商品的標簽，并且運用所學的人民幣元角分知識說明整數和小數部分代表什么，這樣通過聯系生活，使作業設計更具趣味性。作業的難度要有一定的層次，循序漸進，要滿足不同學生的需求，要為每一位學生發展做考慮。對于知識吸收能力較強，基礎水平好的同學，可以特別為他們安排一些綜合性較強的數學作業，以便更好地啟迪他們的智慧，激發他們的學習潛力，提高他們的解題能力，培養其思維的靈活性，讓他們對所學知識的理解更加深刻。而那些自身吸收知識能力較弱的學生，由于其基礎水平較差，不能夠跟上平時老師布置數學作業的進度，往往容易放棄自身的學習。而我們的老師就應特別地“關照”此類學生。

在平時布置數學作業的過程中，重視基礎解題能力的提高，多設計一些簡單的題目，激發學習的興趣，引導其融入學習的氛圍當中，體會到學習的快樂。

三、教師要善于利用網絡信息技術

教師要善于利用網絡信息技術，采用在線布置作業的方式讓學生在線完成。教師要考慮終端用戶多元化的問題，終端用戶多元化指的是涵蓋更廣的用戶端比如教師端、學生端、家長端，由教師創建ID;家長和學生分別登錄，實現了家校、班級、學生之間的良好溝通。終端用戶的沒有實現多元化時，一般只包含兩個終端，即教師端和學生端。多元化的在線作業平臺的教師端包含布置作業和作業評測，布置作業可以根據課堂教學內容自主布置作業，作業評測可以自動生成檢查單，能夠極大地減輕教師的負擔，且批改效率高。終端作業設計根據小學生的認知特點可以設計一些卡通的背景，來吸引學生的注意力，小學生的自控力較差，卡通設計能夠集中小學生的注意力。另外還可以建立自主學習板塊，為小學生提供課外自學的機會，同時，可以設置積分商城的評價方式，激勵小學生的自主學習，提高作業質量。家長端的設計的初心是家長和教師及時溝通，并可以陪伴孩子更好地完成數學作業。此外，教師在設置題目的時候可以設計多種題型：選擇題、計算題、應用題、簡答題，訓練部分的題型可以查漏補缺，學生數學作業中錯的較多的也能得到相應的鞏固。學生通過學生端登錄以后就可以在線作業，小學生也可以自行檢查作業情況，根據錯題集的標注進行專項訓練。在學生做完題目后，教師選擇一鍵批改作業即可。

四、結語

總而言之，新課程背景下，小學數學教師在進行數學作業設計的時候，一定要從傳統落后的思維模式中走出來，優化作業設計，為學生們留出更多的時間和空間，實現從注重“量”到“質”的方向轉變，提升作業的有效性，深入開展素質教育。對于小學數學的教學，教師不僅需要注重課堂的教學，還需要重視對作業的設計，要結合學生的興趣愛好和心理需求進行設計，另外，在作業的設計中還需要和實際生活相結合，還要結合不同學生的數學學習情況，有層次地進行作業的設計，從而有效提高學生的數學成績，真正發揮作業的作用。

參考文獻

[1]李陽陽.關于小學高年級數學分層作業實施策略的探討[J].數學學習與研究，2018，（08）：156.

[2]何明娟.小學高年級數學作業個性化設計研究[J].科教文匯（上旬刊），2016，（08）：101—102.