“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中語文讀寫一體化教學(xué)探究

張漢偉

摘 要：“讀”與“寫”是初中語文教學(xué)內(nèi)容中的難重點，通過讀寫一體化教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的讀寫能力，還能保證語文教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，網(wǎng)絡(luò)為初中語文教學(xué)提供了更廣闊的教育平臺，因此，非常有必要探究“初中老師要如何將互聯(lián)網(wǎng)有效融入讀寫一體化教學(xué)中，才能最大程度發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)自身的作用”。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 初中語文 讀寫一體化教學(xué)

現(xiàn)階段，初中語文讀寫一體化教學(xué)還存在較多問題，老師的教學(xué)目標(biāo)仍以應(yīng)試教育為主，從而嚴重忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及語文知識運用能力的重要性，與新課改的基本理念相違背。在語文中，閱讀和寫作的關(guān)系非常密切，且彼此有促進作用。老師可利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生充分挖掘閱讀中的寫作價值，增強學(xué)生的情感教育，并促進師生、生生之間的閱讀與寫作交流，以此來提升學(xué)生的閱讀、寫作能力，保證讀寫一體化教學(xué)的實效性。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生充分挖掘閱讀中的寫作價值

初中學(xué)生受生活閱歷少、知識面狹窄的影響，在語文寫作時常常會文思枯竭，絞盡腦汁也寫不出個所以然來，這不僅說明了學(xué)生的寫作能力水平低下，還反映了學(xué)生的知識儲備量較少。世人常言：“讀書需破萬卷，下筆才如有神。”通過大量地閱讀，才能讓學(xué)生掌握好詞、好句、名人名言、經(jīng)典寓言等，在寫作時才能快速找到合適的題材，豐富自己的文章內(nèi)容和文采。因此，老師要注重學(xué)生的閱讀量積累，并利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生充分挖掘閱讀文章中的寫作價值，收集豐富的寫作素材，從而提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。例如，老師在教學(xué)人教版八年級下冊《馬說》這一課時，可利用互聯(lián)網(wǎng)播放千里馬與普通馬之間的區(qū)別，充分展現(xiàn)千里馬的優(yōu)點，并結(jié)合文章內(nèi)容告訴學(xué)生：“韓愈以馬喻人，認為千里馬常有，但伯樂不常有，是想表達人才被統(tǒng)治者埋沒的憤慨，而現(xiàn)實中，在人才濟濟的時代，伯樂也非常缺乏。”并引導(dǎo)學(xué)生可將文章引用至相關(guān)的作文中，也可通過反向思維，探討“沒有伯樂，優(yōu)秀人才應(yīng)如何挖掘自己的優(yōu)勢，讓其成為自己的伯樂，并實現(xiàn)自我價值”等，這樣一來，學(xué)生的寫作思維得以散發(fā)，閱讀水平也能有所提升。

二、通過互聯(lián)網(wǎng)增強學(xué)生的情感教育，提高寫作水平

由于學(xué)生年齡小，生活閱歷少，所以認識世界基本都是通過閱讀來實現(xiàn)，根據(jù)閱讀文章的思想和觀念看待世間萬物。有些學(xué)生的生活經(jīng)歷較多，能將自己的理解、想法融入文章內(nèi)容，透析文章所表達的情感，以此獲得自己的人生感悟，為寫作增添更豐富的情感。但多數(shù)學(xué)生對世界的認識較為局限，從而出現(xiàn)寫作內(nèi)容較為空洞，思想不夠豐富，甚至無病呻吟等現(xiàn)象，文章缺少思想層次和情感意義。想要改變上述現(xiàn)象，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)展示閱讀文章的內(nèi)容，延伸、拓展文章知識，讓學(xué)生從多方面了解文章內(nèi)容、思想情感、寫作背景等，深入探析知識，以此提高學(xué)生的思想深度和語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊《木蘭詩》這一課時，老師可通過互聯(lián)網(wǎng)播放花木蘭的相關(guān)電影、戲曲，并詳細解析當(dāng)時的背景，讓學(xué)生正確明白花木蘭的形象為什么一直深受人們的喜愛，如何成為傳奇故事，引導(dǎo)學(xué)生深思花木蘭作為一名女子，軍中全是男子，為何不被發(fā)現(xiàn)，或者文中有哪些有趣的比喻，與生活有何關(guān)系等。這樣一來，文章在互聯(lián)網(wǎng)的“展示”下，學(xué)生能充分了解文章的中心思想、情感意義與內(nèi)涵，獲得更深的情感教育，在進行寫作時就可以將自己的感悟融入作文中，從而提高其寫作水平。更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)可豐富閱讀內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生深思內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，這對學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)非常有利，最終促使學(xué)生寫出真情實感的文章，寫作質(zhì)量得以保證。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)建立互動平臺，提升閱讀與寫作能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語文讀寫一體化教學(xué)模式可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，將教學(xué)課堂延伸至課外，并在老師、學(xué)生之間建立一個良好的溝通、互動平臺，促使學(xué)生們積極分享閱讀、寫作感想，從而提升學(xué)生的讀寫能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級下冊《孔乙己》這篇文章時，老師可先利用互聯(lián)網(wǎng)梳理文章知識，待學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)后，再引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，進行人物仿寫，最后在網(wǎng)絡(luò)上建立一個溝通平臺，供學(xué)生課后線上討論。在溝通平臺中，既有師生之間的互動和交流，又有生生之間的觀點交鋒，這不僅僅拉近了學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，而且還調(diào)動了學(xué)生的閱讀、寫作興趣，促使學(xué)生腦洞大開，不斷豐富寫作內(nèi)容，提高讀寫能力。此外，在溝通平臺中，老師也可讓本校的老師、學(xué)生，甚至校外的師生加入，讓學(xué)生多了解他人的閱讀、寫作想法，取長補短，進而增長讀寫水平。

總之，初中學(xué)生的語文閱讀、寫作、思維表達等能力培養(yǎng)都是新課改的關(guān)注重點，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，讀寫一體化教學(xué)作用可發(fā)揮至最大。老師利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生挖掘閱讀中的寫作價值，增強學(xué)生的情感教育，并拉近師生、生生之間的探討、交流，能豐富學(xué)生的閱讀知識面，為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的讀寫水平。

參考文獻

[1]趙克明.師生讀寫互動：“語文養(yǎng)成教育”的一種活動模式[J].語文教學(xué)通訊，2015，（34）.

[2]張艷.讀寫一體化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].作文成功之路（下），2014，（01）.