PBL教學法在全過程模擬招投標綜合實訓教學中的應用★

高婷婷 紀靜波 馬愛君

(山東電子職業技術學院智能制造工程系，山東 濟南 250200)

1 概述

高職院校工程造價專業是近十多年隨著建筑業蓬勃發展起來的新興專業，為社會培養了大量的土建預算類人才。近年來，由于建筑業市場對預算類人才需求的不斷增加，高職院校招生規模相繼不斷擴大，但是所培養的人才實踐能力不足、綜合應用能力不強卻已成為用人單位的共識。究其原因，一是專業課程之間關聯性普遍缺乏，學生不能將核心專業知識有機融合；二是實訓內容分散在不同的學期，學生不能將知識體系有效銜接；三是教學方法不科學，傳統的“填鴨式滿堂灌”的教學方法往往強調理論知識的學習，忽視學生工程實踐、綜合能力素質的培養。因此，工程造價專業應打破學科分割、實訓分散的傳統模式，采用新的教學方法，通過模擬招投標全過程的方式，打造一個融合核心課程的綜合實踐環節，在學生走出校門前進行一次大練兵，最大限度地縮小教學環節和實際工作的距離，滿足就業單位對人才的需求。PBL(Problem-Based Learning)教學法是以問題為導向的教學方法，注重學生的學習興趣，把具體教學任務設計到有意義的問題情境中，通過提出問題、分析問題、小組合作解決問題等環節來培養學生對核心知識的綜合應用能力[1]。因此，本研究嘗試將PBL教學法運用在工程造價綜合實踐教學中，旨在提高學生的自主學習能力、工程實踐能力與團隊協作能力。

2 PBL教學法應用在全過程模擬招投標綜合實訓教學中的可行性

2.1 PBL教學法應用在工程造價專業教學中的可行性

PBL教學法通常應用于醫學教育領域，在土建教育領域中的應用比較少，但是已經有學者在進行嘗試。喬景順等[2]將PBL教學法應用到《土木工程概預算》實驗教學研究中，以實際工程概預算為問題情境，通過與傳統教學方法實施效果對比分析，認為PBL教學法可以有效提高實驗教學效果；許巧林[3]在《建筑CAD》課程教學改革中應用了PBL教學法，認為采用PBL的教學模式改革傳統教學，可以極大地培養學生分析問題的能力；江學良等[4]以土建類研究生《地下結構》課程為例，從課程內容整合、教學案例設計、計劃制定、活動實施、成果交流與活動評價等方面闡述PBL教學法的實施過程，并針對教學中的難點提出解決辦法；鐘延芬[5]在《房屋建筑學》課程改革中應用了PBL教學模式，提出PBL項目的選擇、實地參觀、學生自主學習應該與微電影制作結合。可見，PBL教學法在工程造價專業課程教學中的應用是有實踐基礎的。

2.2 全過程模擬招投標綜合實訓對PBL教學法的適應性

全過程模擬招投標綜合實訓是工程造價專業在校內集中進行的一次實踐演練，以學生職業能力培養為核心，以造價員崗位為重點，兼顧施工員、招投標管理員的崗位核心技能，在學生學完《建筑構造與識圖》《施工技術》《建筑工程計量與計價》《建筑工程項目管理》《工程招投標與合同管理》等核心課程[6]及其專項實訓技能后，在頂崗實習前，以真實工程項目為依托，采用PBL問題式教學方法，通過招標、投標、開標、評標、定標等工作環節，將前期所學的核心知識、技能進行融合、提升，主要完成建筑(含鋼筋、裝飾)工程工程量清單的編制、施工方案、施工組織設計的編制以及對建筑工程量清單的投標報價等任務，從而夯實學生“識圖—工藝—計量—計價—管理”綜合實踐技能，實現學習與就業“零距離”接軌，滿足建筑類企業對工程造價專業相應崗位人才的需求。

全過程模擬招投標綜合實訓對PBL教學法的適應性在于：

1)全過程模擬招投標綜合實訓的目的與PBL教學法的理念是一樣的，都是為了培養學生自主學習和綜合應用所學知識解決實際問題的能力；

2)全過程模擬招投標和PBL教學法都是以團隊合作為前提，在小組分工協作的基礎上，促進學生良好人際關系的形成，增強溝通表達能力和組織協調能力；

3)PBL教學法所創設的問題情境真實有效，也恰是全過程模擬招投標綜合實訓需要完成的任務；

4)PBL教學法解決問題的過程也是全過程模擬招投標學生分角色扮演的過程，學生的應用能力和創新能力均會得到提高；

5)PBL教學法成果展示、教師評價的過程也是全過程模擬招投標開標、評標、定標的過程，學生能夠融合核心知識、增強工程實踐能力。PBL教學法在全過程模擬招投標綜合實訓中的應用模型如圖1所示。

3 PBL教學法在全過程模擬招投標綜合實訓教學中的應用

3.1 PBL教學法的準備工作

1)設施配備：PBL教學法應用在全過程模擬招投標綜合實訓教學中，要涉及到問題討論、資料收集和分析問題等環節，所以需要配備有網絡的電腦機房，同時需要準備綜合實訓需要的工程項目全圖圖紙及施工現場條件等資料，調試算量計價軟件、項目管理系統、招投標管理系統等設備。

2)知識準備：學生需要具備PBL教學法所提問題的基礎知識。在全過程模擬招投標綜合實訓前，需要學生完成識圖、施工、算量、計價、管理等核心課程及其專項實訓。教師針對綜合實訓所提問題將專項實訓環節涉及到的關鍵知識點進行梳理、串講，學生借助教師的引導以及前期專項實訓環節的作品回顧、分析等方式完成知識準備工作。

3)思想準備：在綜合實訓前，教師需要給學生介紹PBL教學法的理念、實施方法、步驟，PBL教學法與傳統教學法的區別及其優勢，以及PBL教學法在實施過程中對學生的角色要求，讓學生提前了解和認同PBL教學法，從而更好的參與到綜合實訓教學中。

3.2 PBL教學法的問題設計

問題設計的質量對綜合實訓的實施效果有非常直接的影響。PBL教學法在全過程模擬招投標綜合實訓教學過程中所設計的問題應該有一定的研究價值，與所選項目相聯系，符合工程實際，沒有現成的解決方案，激發學生探究的熱情；同時創設的問題也應考慮學生的知識結構、技能水平，確保綜合實訓教學目標的實現。基于以上原則，在綜合實訓教學過程中以“工程量清單及招標控制價編制”為例，結合某公司辦公大廈圖紙及施工現場條件等資料，設計了四個關鍵問題。問題一：如何合理劃分本項目，確定分部分項清單項目名稱及編碼；問題二：根據圖紙和現場條件，說明擬采用的基本施工方案；問題三：如何確定分部分項清單項目擬綜合的工程內容；問題四：人材機消耗量及單價如何確定。以上四個問題的解決，需要學生認真審查圖紙及施工現場條件等資料，熟練應用《建設工程工程量清單計價規范》，熟悉《山東省建設工程費用項目組成及計算規則》《山東省建筑工程消耗量定額》及相關配套的費用定額，正確區分清單規則和定額規則的不同及二者在項目劃分上的區別，針對施工工藝確定每個清單項目所包含的子項目，根據當地市場人材機價格進行組價，在問題的不斷探索中完成清單及招標控制價的編制。

3.3 PBL教學法的小組學習

1)成立學習小組：本研究以山東電子職業技術學院工程造價專業2016級學生為研究對象。綜合實訓安排在大三上學期的前八周，圖紙由專項實訓環節的某公司1號辦公樓(框架結構)變為某公司辦公大廈(框剪結構)。2016級共有40名學生，每5人為一個學習小組，教師要確保每個小組人員搭配合理，相互學習，各盡其才。各小組分別推薦一名組長，由組長制定組員角色分配和工作安排，組織成員組建招標企業和投標企業，完成在線注冊和備案，記錄學習過程，做好協調工作。

2)查找資料、討論問題：PBL教學法的核心步驟就是學生查找資料、討論問題、構建知識的過程。在這一環節，學生在教師的引導下借助書籍、網絡、算量計價軟件、項目管理系統、招投標管理系統，以招標人的身份完成招標策劃、招標文件(含招標工程量清單)及招標控制價的編制，以投標人的身份編制投標文件(含投標報價書、施工組織設計及施工方案)。通過對問題的討論和不同崗位角色的扮演，學生加深了對全過程模擬招投標的理解，提高了解決工程實際問題的綜合能力和團隊協作能力，實現了知識的遷移和共享。

3)形成共識：在討論之后，組長要整理組員討論的觀點，提煉出小組的思想共識。為了防止占線過長學生疲憊及后期各小組投標競標的順利進行，在PBL教學法的實施中，教師應參與進來，分階段在全班形成共識。第一階段，從招標策劃中評選出最優的方案作為最終的招標公告；第二階段，評選出最合理的工程量清單作為最終的招標工程量清單；第三階段，以8個小組分別編制的招標控制價為參考，教師確定最終的招標控制價，在最終評標階段公布；第四階段，由組長組織組員整理、匯總投標文件，以施工單位的角色進行投標。

3.4 PBL教學法的成果展示

PBL教學法成果展示階段，也是全過程模擬招投標的開標階段。各小組組長以施工單位投標人的身份制作PPT進行匯報，匯報內容包括工作計劃、遇到的問題、解決的思路、小組成員基本觀點、最終解決方案、討論內容過程記載及每天自我評定、最終報價、項目工期及質量安排、實訓總結等，以此來展示小組成員的集體智慧。投標文件的展示可以借助招投標管理系統，通過商務標和技術標的編制情況，充分展示所在企業的管理水平和技術實力。在學生匯報時，還邀請了工程造價專業其他教師參與指導，針對各小組遇到的問題和解決方案，逐一進行點評，就學生爭論的焦點和疑難問題給予指導。

3.5 PBL教學法的教師評價

PBL教學法教師評價階段，也是全過程模擬招投標評標、定標階段。此階段，公布招標控制價；邀請工程造價專業5名教師來扮演評標委員會專家，評標采用綜合評議法，規定如下：報價70分，施工方案10分，總工期10分，質量10分。不超過招標控制價為有效標，報價為招標控制價的95%者得滿分70分；報價比招標控制價的95%每下降1%者扣1分，每上升1%者扣2分；滿足總工期要求得5分，每提前1個月加1分，不滿足者不得分；施工方案和工程質量保證措施由評委根據具體情況酌情打分。通過打分計算，從8個小組中評選出中標團隊，讓響應招標文件的小組體驗成功的樂趣。根據小組成員實訓態度、實訓過程記錄、任務執行效率、成果準確性及PPT匯報情況，5名教師還需要評選出最佳組織團隊，肯定團隊合作精神。對于其他團隊，要肯定勞動成果，但也要指出存在的問題，幫助學生構建正確的知識技能。

4 PBL教學法應用實施后的教學反思

在全過程模擬招投標綜合實訓結束之后，筆者對參與全過程模擬招投標綜合實訓的專業教師及部分學生代表進行了訪談，訪談結果肯定了PBL教學法在綜合實訓教學中的優勢：基于PBL法的全過程模擬招投標綜合實訓教學，能夠激發學生學習興趣，提高自主學習能力，培養團隊協作精神；更為重要的是，全過程模擬招投標串聯了過去兩年所學的核心知識，提高了學生知識整合及工程實踐的能力，讓學生有信心去勝任頂崗實習工作。在肯定PBL教學法的同時，參與訪談人員也提出了綜合實訓教學中有待解決的問題及相應對策，集中表現在：

1)學生方面。一是少部分學生習慣了被動接受知識的傳統教學方法，還不太適應PBL教學法對他們自主學習、協作包容和溝通互動等素質方面的要求；二是學生在問題探討過程中，為了表現意見一致而隱藏真實觀點或者因為意見不同而引起沖突。為了解決這些問題，教師需要將這種方法推廣普及到工程造價專業其他實踐類課程中，讓學生盡早的熟知和適應這種教學方法；在PBL教學法的準備工作階段，教師要鼓勵學生提出各自的觀點，當存在意見分歧的時候，可以采取妥協、避讓、協作等方式避免沖突；PBL教學法應該重視問題討論過程，小組應設專門人員記錄組員的不同觀點以及沖突的處理過程，對于積極的、結果良好的沖突給予鼓勵和加分。

2)教師方面。一是教師PBL教學經驗不足，教學觀念還沒徹底轉變。在綜合實訓教學中，看到學生遇到困難，任務進度緩慢時，便不知不覺又擔負起傳統教學講解的角色，限制了學生創造力的發揮。二是PBL教學師資明顯不足。PBL綜合實訓教學分小組進行，時間占線比較長，應該有足夠的教師跟蹤小組討論的進度，評估組員對知識點的掌握情況，及時給予指導和鼓勵，防止學生消極倦怠。因此，學校應該重視PBL教學法的實施效果，加大PBL教學法的培訓力度，合理組建工程造價專業PBL教學團隊；而教師應該積極轉變教學觀念，重視教學設計，提升PBL教學法運用能力。

5 結語

全過程模擬招投標綜合實訓能夠幫助工程造價專業學生在畢業前構建系統的核心專業知識體系，將PBL教學法應用在該綜合實訓教學中，通過創設逼真的問題情境，能夠增加師生溝通交流互動的機會，極大的提高學生自主學習和團隊協作的能力，培養學生知識整合和解決工程實際問題的能力，提升學生綜合就業素質，對工程造價專業實踐教學改革有重大意義。相對于傳統的教學方法，PBL教學法更能提高工程造價專業人才培養質量。這種教學方法仍然需要在實踐中不斷修正和完善，才能推廣應用到工程造價專業其他實踐類課程之中。