班主任對特殊學(xué)生群體的融合教育研究

陳碧云

摘 要：文章從分析融合教育的理念和優(yōu)勢入手，探討現(xiàn)階段特殊學(xué)生群體融合教育中遇到的問題，指出班主任融合教育的實踐方法：注重對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整，注重對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，注重提升特殊學(xué)生的集體融入感。

關(guān)鍵詞：班主任;融合教育;特殊學(xué)生;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G621;G625文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0017-02

班主任對班級特殊學(xué)生群體的融合教育是現(xiàn)代化教育背景下必不可少的一部分，為的是給他們提供一個低成本的教育途徑和正常的校園環(huán)境，使他們能夠常規(guī)發(fā)展，更好地融入社會。本文對班主任工作中特殊學(xué)生群體的融合教育進行研究。

一、融合教育的理念和優(yōu)勢

1.融合教育的理念

融合教育主要是指以經(jīng)過特殊設(shè)計的教學(xué)方式和環(huán)境來對不同特質(zhì)的學(xué)生進行個性化教育的一種教學(xué)模式。其教學(xué)方式往往有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“黑板課桌模式”，不是教師講、學(xué)生聽，而是分小組上課，很少板書卻有許多輔助教具，針對學(xué)生不同的特質(zhì)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一教育理念旨在將身有殘疾的特殊學(xué)生群體融入到正常班級中進行綜合性的個性化教學(xué)，提高班級教學(xué)的開放性。這樣的班級教學(xué)形式往往多元化且不拘泥于黑板和書本，多根據(jù)學(xué)生特性進行課程內(nèi)容設(shè)定，如實操課程或者聽說課程等。同時，其教學(xué)目標(biāo)不完全以分數(shù)為導(dǎo)向，而是幫助學(xué)生完成“適才適能”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.融合教育的優(yōu)勢

當(dāng)前，特殊學(xué)生群體的教育經(jīng)費比較高，使得部分特殊學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而得不到充足的教育。而且一些特殊教育學(xué)校缺乏嚴謹?shù)慕逃n程，沒有高質(zhì)量的個性化教學(xué)，既不能很好地發(fā)揮特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也不利于特殊學(xué)生以后正常融入社會。因此，各學(xué)校要大力開展融合教育，對特殊學(xué)生群體進行特殊關(guān)照和接納。這樣做的優(yōu)勢是教育資源更加優(yōu)化，特殊學(xué)生群體的教育成本大大降低，他們有機會接觸到優(yōu)質(zhì)的教師資源和最新的教學(xué)理念。同時，也極大程度地加強了特殊學(xué)生群體的社會融入度，增加了他們未來充分發(fā)展的可能性。這也說明我國的教育體制正處在飛速發(fā)展階段，在開放性和多元化教學(xué)模式改革上也有質(zhì)的提升。

二、現(xiàn)階段特殊學(xué)生融合教育中遇到的問題

1.特殊學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不符合現(xiàn)代化教育模式

當(dāng)一名身體殘疾的學(xué)生想要融入一個正常的班集體時，他面對的壓力是巨大的，主要是因為他身體的一些功能存在缺陷，無法像正常的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)和生活。同時，身體殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不符合正常學(xué)校的教學(xué)習(xí)慣，這往往會造成他們很難適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)進度跟不上，學(xué)習(xí)效率也低下，形成更大的心理壓力。

2.特殊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)進度跟不上教學(xué)大綱

特殊學(xué)生往往對自身的學(xué)習(xí)能力缺乏自信，表現(xiàn)為沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，不主動思考和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而使問題日積月累，學(xué)習(xí)越來越差，學(xué)習(xí)心態(tài)也長期處在一種“破罐子破摔”的狀態(tài)。

3.特殊學(xué)生心態(tài)消極，邊緣化和不自信心理嚴重

由于自身身體存在缺陷生活無法自理，特殊學(xué)生往往都是性格敏感、內(nèi)向靦腆且在學(xué)習(xí)和生活上不主動交流并尋求幫助的人，他們想要融入一個和自己不一樣的正常群體需要極大的勇氣和毅力。同時，由于特殊學(xué)生的敏感和不主動，往往讓其他學(xué)生難以接近，時間久了，便成為被遺忘或者被排斥的異類對象。這樣，會對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成一定的危害，他們在極端狀態(tài)下甚至?xí)霈F(xiàn)相應(yīng)的心理疾病，做出無法挽回的消極舉動等。

三、班主任融合教育的實踐方法探究

本文主要以本班的特殊學(xué)生為例，探討班主任融合教育的實踐方法。

1.注重對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整

當(dāng)班級中存在這樣的特殊學(xué)生時，班主任應(yīng)該密切關(guān)注這類學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，確保學(xué)生可以很好地融入班集體，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑感和特殊化邊緣心理。班主任還要對特殊學(xué)生進行思想教育，并適時進行引導(dǎo)，讓其有自信心在群體中學(xué)習(xí)和生活。

例如，本班一個剛來的有肢體殘疾的學(xué)生，他在作為一個特殊學(xué)生進入本班的時候，不愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有抵觸心理。作為班主任，應(yīng)該積極引導(dǎo)該學(xué)生進行學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整，經(jīng)常找他談話，詢問學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心的想法，并鼓勵該學(xué)生融入正常的班集體，以適應(yīng)現(xiàn)階段班級的多元化學(xué)習(xí)模式和新的學(xué)習(xí)環(huán)境等。同時，班主任對該學(xué)生進行多方面的關(guān)照和關(guān)愛，有助于其快速適應(yīng)并且改變原本的消極想法，跟上班級學(xué)習(xí)的進度。

2.注重對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解

作為一名特殊學(xué)生，其學(xué)習(xí)功能和正常學(xué)生相比會有所缺失和不足，這從某些方面可能會影響其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。班主任在應(yīng)對這類情況時要注意從兩個具體方面入手，幫助特殊學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，盡快步入學(xué)習(xí)的正軌。一是根據(jù)特殊學(xué)生的特性和不足及時向各科教師溝通，制定出有效的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方案，以最大化地鼓勵特殊學(xué)生進行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。二是班主任應(yīng)注重對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時跟進和引導(dǎo)，幫助其發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進行個性化學(xué)習(xí)。

例如，本班中的肢體殘疾學(xué)生不便于使用手進行書寫，這就要求班主任必須及時與各科教師溝通，制定出適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和模式，使該學(xué)生盡快跟上學(xué)習(xí)進度。同時，班主任應(yīng)在課后多多關(guān)照該學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在必要的時候鼓勵該學(xué)生與各學(xué)科教師及時溝通，提出疑問并及時解決，最好當(dāng)天不要留下疑問。這樣做有助于幫助特殊學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進度，重新建立起學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且調(diào)整至最佳狀態(tài)，逐步跟上班級的進度，進而增強集體融入感、價值感和自信心。

3.注重提升特殊學(xué)生的集體融入感

當(dāng)特殊學(xué)生融入一個正常的班集體后，他就應(yīng)該被視為班級整體中的一員，班主任應(yīng)該盡最大努力幫助該學(xué)生盡快融入集體，并找到自己的定位和價值感。身有殘疾的學(xué)生在心理上多少會有一點不自信和敏感多疑，班主任在對其進行心理教育的時候，應(yīng)該注重對其心理自信心和良好的世界觀、人生觀、價值觀進行重塑，防止其邊緣化和不合群現(xiàn)象的產(chǎn)生。

例如，本班的一個肢體殘疾學(xué)生生性敏感、靦腆，并且不愛學(xué)習(xí)，剛開始來的時候集體感非常弱，在人群中不敢發(fā)言，不愿意主動交流和互動，也不懂得關(guān)愛同學(xué)。班主任在這個時候應(yīng)該嘗試將該學(xué)生拉入集體中，如可以讓他在講臺上做比較詳盡的自我介紹，并運用書寫或者制作多媒體幻燈片的方式介紹自己的人生經(jīng)歷和重大事件等，讓班級中的其他成員開始關(guān)注他。班主任還要引導(dǎo)其他學(xué)生，特別是班干部主動關(guān)愛這個特殊學(xué)生，幫助他做一些殘疾人不方便做的事情，如陪伴他去洗手間，扶著他去任何他需要去的地方，或者幫他買飯等。這樣日積月累，這名特殊學(xué)生的心就會慢慢被感化，不僅學(xué)會了相互關(guān)愛，而且會嘗試著用自己的力量去幫助同學(xué)，最終順利融入集體，感受一種良好的集體氛圍。

四、結(jié)語

總之，班主任對特殊學(xué)生群體的融合教育涉及他們的學(xué)習(xí)生活和心理建設(shè)等方面，是需要花費較多精力去完成的一項重要教育內(nèi)容。因此，班主任要注重對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整，注重對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，注重提升特殊學(xué)生的集體融入感，培養(yǎng)他們的綜合能力，使他們真正融入班集體，健康快樂地成長。

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