有效供給構(gòu)建語(yǔ)文和諧高效課堂摭探

張?chǎng)?/p>

摘 要：要破解語(yǔ)文課堂教學(xué)“低效”“無(wú)效”的教學(xué)現(xiàn)象，就要從學(xué)生需求和發(fā)展出發(fā)，從教學(xué)端入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效供給。學(xué)校應(yīng)著眼于教師專業(yè)發(fā)展、校本教研、質(zhì)量監(jiān)控等方面提升供給端的有效性和創(chuàng)新性，推動(dòng)語(yǔ)文課堂改革，提升教學(xué)效益，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的和諧高效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);有效供給;有效性;創(chuàng)新性;和諧高效

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）17-0073-01

新課程的全面實(shí)施，使課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。但在語(yǔ)文教學(xué)中，卻仍然存在“低效”“無(wú)效”的現(xiàn)象。如何解決這一問(wèn)題？作為教學(xué)管理者，要從學(xué)生語(yǔ)文課堂需求和發(fā)展出發(fā)，從教學(xué)端入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效供給。學(xué)校應(yīng)著眼于教師專業(yè)發(fā)展、校本教研、質(zhì)量監(jiān)控等方面提升供給端的有效性和創(chuàng)新性，提升教學(xué)效益，構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂。

一、適崗培訓(xùn)，讓教師專業(yè)發(fā)展成為構(gòu)建語(yǔ)文和諧高效課堂的動(dòng)力

加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。開(kāi)學(xué)初，語(yǔ)文教師要從學(xué)校提供的培訓(xùn)菜單中選擇適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容，包括教師專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、語(yǔ)文教育名家、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課堂教學(xué)、學(xué)生心理特點(diǎn)等方面。這種量身定制的適崗培訓(xùn)源于教師的需要，培訓(xùn)的形式尊重教師的選擇，有利于建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)根底扎實(shí)、師德高尚、敬業(yè)奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新而又充滿活力的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)固提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研有側(cè)重，讓校本教研成為構(gòu)建語(yǔ)文和諧高效課堂的有效途徑

教師業(yè)務(wù)能力的提高主要依托于高效的教研工作，針對(duì)教師在教育教學(xué)中不同層面的問(wèn)題采取不同形式的研究，是構(gòu)建語(yǔ)文和諧高效課堂的有效途徑。

1.小組教研，解決基本的教與學(xué)問(wèn)題

小組教研以語(yǔ)文教研組為學(xué)習(xí)主體，這是最經(jīng)常、最實(shí)用、最便利的校本教研方式。教研中，教師圍繞語(yǔ)文教學(xué)中的具體問(wèn)題進(jìn)行交流，研討解決策略。小組教研主要圍繞語(yǔ)文單元集體備課和課例教研兩項(xiàng)內(nèi)容展開(kāi)。集體備課是匯集集體智慧、溝通信息、共享智力資源，達(dá)到教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)整合、共享資源的教研活動(dòng)過(guò)程，能實(shí)現(xiàn)群體優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特長(zhǎng)的完美結(jié)合;課例研討的針對(duì)性與實(shí)踐性較強(qiáng)，是一個(gè)由觀摩到創(chuàng)新、由交流到探究、由感性到理性的專業(yè)提升過(guò)程。教師看得見(jiàn)、感悟深、易學(xué)習(xí)、見(jiàn)效快，是教師自主發(fā)展的重要途徑。

2.跨組教研，推動(dòng)校本教研向縱深發(fā)展

教學(xué)中各年級(jí)、各學(xué)科有著不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，不同的教師對(duì)同一教材的認(rèn)識(shí)也不盡相同。跨組教研就是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地組織大家相互探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)術(shù)交流甚至是爭(zhēng)論中達(dá)成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)方法的共識(shí)。跨組教研一般安排在開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)星期，以教學(xué)中各種具體問(wèn)題為對(duì)象展開(kāi)研究，以推動(dòng)校本教研向縱深發(fā)展。

3.主題教研，增強(qiáng)教師教學(xué)駕馭能力。

主題教研能解決語(yǔ)文教學(xué)中的共性問(wèn)題。學(xué)期初，每個(gè)教師都根據(jù)自身遇到的困惑提出研討的問(wèn)題，列出 “研討菜單”。各教研組從“研討菜單”中選擇重點(diǎn)研究的共性問(wèn)題，分頭進(jìn)行準(zhǔn)備并上主題研討課。然后采取一個(gè)教研組主講，其他教研組質(zhì)疑、建議、補(bǔ)充的形式，一同對(duì)研究主題進(jìn)行深入探討，并達(dá)成共識(shí)，形成對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用的方法和策略。主題教研，增強(qiáng)了教師駕馭教材、駕馭教學(xué)的能力。

三、診斷評(píng)估，讓質(zhì)量監(jiān)控成為語(yǔ)文課堂教學(xué)提升的助推器

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系可以強(qiáng)化教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以對(duì)教學(xué)起到很好的診斷、矯正、導(dǎo)向作用。每次測(cè)試后，教師要從教學(xué)、學(xué)生和管理三方面找原因，為以后的語(yǔ)文教學(xué)提供改進(jìn)意見(jiàn)和措施。在此基礎(chǔ)上，教師要寫出具有針對(duì)性的反思性講評(píng)課教案，以保證質(zhì)量分析的時(shí)效性。

質(zhì)量分析分為兩個(gè)視角、四個(gè)層次。兩個(gè)視角是試卷分析和發(fā)展性增量分析，這兩項(xiàng)分析的角度不同。試卷分析是針對(duì)期末考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)所存在的問(wèn)題;發(fā)展性增量分析是教師利用折線圖對(duì)學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行判斷，橫向分析本班各檔次學(xué)生在全年級(jí)的位次變化，縱向分析上下兩個(gè)學(xué)期的發(fā)展變化。四個(gè)層次是從教師個(gè)人、教研組、學(xué)科組、學(xué)校進(jìn)行的分析。教師個(gè)人的分析，是借助試卷用數(shù)據(jù)說(shuō)話，從錯(cuò)例出發(fā)，借助增量折線圖中班級(jí)各檔次人數(shù)的增減，分析到學(xué)生個(gè)體，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面分析錯(cuò)誤原因，并寫出補(bǔ)救措施及建議。教研組集體的分析，是各教研組在進(jìn)行反思性教研的基礎(chǔ)上，反思課堂教學(xué)的成敗，一起從教研、集體備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生等方面尋根問(wèn)源，尋找教學(xué)問(wèn)題的解決方法，再由進(jìn)步幅度大的班級(jí)教師或?qū)ｍ?xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練到位的教師介紹經(jīng)驗(yàn)，供大家學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)科分析一是分析各班的變化情況，關(guān)注班級(jí)位置、學(xué)科成績(jī)、學(xué)生成績(jī)，客觀評(píng)價(jià)每一位教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是找出教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面找原因，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，并要求教師落實(shí)到具體的教學(xué)工作中。

總之，要破解語(yǔ)文課堂教學(xué)“低效”“無(wú)效”的教學(xué)現(xiàn)象，就要從學(xué)生需求和發(fā)展出發(fā)，從教學(xué)端入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效供給。而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效供給，就要優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建語(yǔ)文和諧高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋麗華.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的嘗試[J].遼寧教育，2011（10）.

[2]尤美玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂策略初探[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）.