基于iSchool教育理念的圖書館學專業課程模型

洪 亮，劉宣冶，侯雯君

0 引言

隨著信息技術在信息服務中的廣泛應用，信息行業由傳統手工式的運作環境逐步向自動化、開放化、網絡化的環境邁進。這些變化不僅改變了信息專業人員的工作方式，也改變了工作崗位對他們的能力要求。因此，為了滿足圖書館和信息機構的工作需求，信息專業人員的相關能力必須得到更新。早在1989年，Malinconico[1]提出新環境下圖書館員應掌握專業知識能力和技術能力以完成特定工作的需要。2011年，Pussadee[2]發現溝通能力和技術能力成為圖書館學情報學(LIS)畢業生必備的就業能力。

圖書館學作為培養信息專業人員的主要學科之一，社會發展和技術變革給其帶來了新領域、新方法和新問題，圖書館學教育必須作出變革。2004年，世界多所高校的LIS 學院共同發起iSchool 運動，以信息、技術和人之間的關系為研究熱點和教育理念，認為信息專業人員具備一定的信息專業技能對推動社會進步是必要的[3]，并將課程改革提上日程。從整體上來看，國內的圖書館學專業對應的就是西方的LIS 專業[4]，因此，本文對圖書館學專業和LIS 專業不作區分。司莉等[5]、吳婷[6]在分析美國iSchool 院校的課程后，對國內圖書館學教育發展提出建議。但是，以上研究并非基于國內圖書館專業人才就業市場需求及高校課程開設情況。

Manir[7]建立了一個適用于尼日利亞信息管理學院的信息技術課程模型，目的在于完善課程體系和幫助教職工規劃授課方向。Seadle 和Greifeneder[8]設計了以人機交互為中心的LIS 課程模型，雖然并未圍繞課堂實質內容展開，但仍為LIS 課程提供了新的發展方向。由此可見，構建合理的圖書館學專業課程模型能為完善學科課程體系提供有效的指導。雖然國外LIS 教育與國內圖書館學教育的內涵是相同的[4]，但由于國內外的人才培養方式和人才就業市場存在差別，因此上述課程模型并不適用于國內圖書館學教育。文獻調研發現，國內關于圖書館學專業課程模型設計的研究很少。究其緣由，一方面是由于數據缺乏，很難全面了解圖書館專業人才就業市場的現狀及高校圖書館學專業課程開設情況；另一方面，缺少相應理論來支撐圖書館學專業課程模型的構建。

綜上，本文圍繞iSchool 教育理念，即信息、技術和人，分析國內圖書館學專業人才就業市場和高校圖書館學專業課程開設情況，并以該教育理念為基礎，構建適用于國內圖書館學教育發展的課程模型。對國內圖書館學專業課程研究的文章很多，本文研究創新之處包括：

(1)目前國內對圖書館學專業招聘信息的研究多是對能力要求進行簡單的分析。本文將招聘信息中的能力要求按照iSchool 教育理念進行了剖析，分為“人”的能力、“信息”能力和“技術”能力，以此更清晰地展示就業市場對圖書館學專業畢業生提出了哪些能力要求。

(2)本文對國內iSchool 院校的圖書館學專業課程依據iSchool 教育理念進行拆分，分為“人”“信息”和“技術”三部分，并與招聘信息中的三種能力形成對應關系，以此展現能力要求與能力培養之間存在的差距。

(3)本文將國內圖書館學專業人才就業市場及高校課程開設情況相結合，并以iSchool 教育理念為基點，構建一個適用于國內的圖書館學專業課程模型。而在以往的國內圖書館學研究中，多數學者通過對比分析國內外圖書館學專業課程，為開設國內圖書館學專業課程提出建議；也有學者只分析國內圖書館學專業人才就業市場，以此提出圖書館學教育的改進建議。

1 文獻綜述

1.1 圖書館學專業人才就業市場需求

社會的發展不僅改變了信息行業的運作方式，同時也改變了用人單位對求職者專業知識和技能的期望。

Jane[9]通過文獻回顧以及調查圖書館館員的招聘信息后，發現雇主非常看重LIS 畢業生的項目管理能力。Sanghamitra[10]對招聘廣告進行調查分析后發現，LIS 畢業生的溝通能力和專業能力得到了強調。Maceli[11]發現，網站設計和開發、數據庫設計和開發都在LIS 職位列表中得到了列示。Kanwal[12]采用網絡調查法發現，個性發展類課程和溝通技巧類課程對于培養有職業前景的信息專業人員是非常重要的，同時雇主也極為看重這兩點。Machendranath 等[13]發現，除了掌握必備的信息技術能力，為用戶傳播信息中所用到的軟技能已經成為影響圖書館專業信息人員綜合素養的關鍵因素。

在國內，趙俊玲等[14]調查了面向圖書館學專業人才的招聘信息，發現圖書館和公司重視畢業生的專業能力和數字資源開發管理能力，同時強調服務意識和合作能力。楊思洛等[15]通過對相關招聘廣告的分析發現，在大數據環境下，能夠利用各種信息分析工具挖掘有效信息成為現代信息人才必具的能力。

文獻調研發現，當下就業市場對圖書館學畢業生的能力要求已經不僅僅局限于專業知識層面，同時還包括了對溝通能力、管理能力和創新能力等方面的要求。

1.2 圖書館學專業課程改革

iSchool 運動的發起使越來越多的信息管理學院對課程進行了改革。Chu[16]發現美國LIS 專業課程不僅增加了信息系統類課程，課程開設方面也呈現出了跨學科的趨勢。Hider 等[17]展示了Charles Sturt 大學的課程更新，以及它是如何從LIS 遷移到IS+L。此外，相關學者對亞洲LIS 課程進行了研究，如Abdus 等[18]對南洋理工大學的LIS 課程改革進行分析，發現其課程中增加了軟技能課程，即針對個人品質、分析思維和社交禮儀等方面開設的課程，以提高學生的創造力、適應力以及決斷力。也有學者綜合全球的LIS 項目進行分析，如泰晤士高等教育和QS 世界大學排名中145 所院校共188 個LIS 項目，結果顯示33%項目增加知識管理類課程，并將課程逐漸從理論層面遷移到實踐層面。

國內華小琴、郎杰斌[20]在分析美國LIS 課程后，認為國內教育應注重培養多學科交叉的復合型信息人才。周力虹等[21]將武漢大學和日本筑波大學圖書館學本科生課程進行對比，認為國內圖書館學專業應適當增加專業選修課程以體現多學科融合趨勢。

整體而言，國外關于LIS 教育課程改革的研究較多，而國內研究多對比分析國內外課程差異，以此為國內圖書館學專業課程改革提出建議。

1.3 圖書館學專業課程模型

課程模型能夠為課程開設提供大體思路和框架，幫助完善學科課程體系。Leif[22]介紹了歐洲三種LIS 課程模式，分別是通用課程模式、綜合課程模式以及以信息組織和信息檢索為核心的課程模式。和Pinto[23]建立了一個影響LIS學生專業技能和未來職業發展的因素模型，其因素包括學生認知能力、個人特征以及職業角色認知，但該模型僅僅是針對葡萄牙LIS 教育而言的。Kathryn[24]針對未來能夠成為圖書館員的LIS學生，構建了一個“目的＋價值＋過程＋教科書”的課程框架，將信息和通信技術融入其中。

國內孫瑞英、馬海群[25]在綜合考慮了圖書館發展需求和社會環境等因素后，設計了一個圖書館學專業核心課程體系模型。馬費成、宋思梅[26]在研究了國內信息管理專業的課程方案后，設計了一個專業課程鏈。劉寶瑞等[27]通過對國內外iSchool 教學課程的對比，結合iSchool 教育理念，開設了一個以“人”為核心要素的LIS 教育模式。此外，劉春茂[28]、柯平等[29]建立了一個以提高圖書館學專業畢業生職業競爭力為目的的系統模型。

目前關于圖書館學專業課程模型設計的研究還不是很多，但這些模型已經具有一定的參考價值。

2 國內圖書館學專業人才招聘信息分析

通過訪問前程無憂等相關網站，以“圖書館學招聘”“圖書館學情報學招聘”為關鍵詞對招聘信息進行搜集，以此了解國內就業市場對圖書館學專業人才的需求。為了保證招聘信息的準確性和及時性，筆者將招聘信息發布時間限定在2018年6月1日至 2018年12月1日。招聘信息收集的主要內容包括招聘單位、招聘崗位、崗位職責和崗位要求，此次搜集的招聘信息主要是針對圖書館學本科生而言的，包含了全職招聘和實習招聘。在對無效信息(鏈接失效)以及重復信息進行篩選后，最終獲得207 條有效樣本。雖然這207 條招聘信息并未涵蓋該時間段內全部的招聘信息，但已經具有一定的代表性。

2.1 崗位類別分析

筆者對搜集到的207 條招聘信息進行分析，將招聘主體分為3 種類型：(1)圖書館、檔案館等(信息)機構；(2)企業，如投資管理公司、文化傳媒公司；(3)研究院等科研機構。分析統計結果顯示，3 種招聘主體各占28%、60%和12%，表明圖書館學專業畢業生的就業領域正在朝著多元化方向發展。筆者對招聘主體中的崗位進行了相應的分類，具體情況如表1所示。

表1 崗位類別分布

圖書館等機構招聘信息中的信息服務類崗位職責、科研機構和企業中的檔案整理類崗位職責，可以說是信息專業人員的基本工作，也是圖書館學專業畢業生最擅長的一類工作。除去信息服務類崗位、行政管理崗位，其他崗位職責基本上是需要信息專業人員對信息進行深層次的分析和挖掘、構建網絡平臺進行信息管理等。同時不難預測出，在大數據時代背景下，圖書館和信息機構為了管理和利用海量的信息資源，可能會增加相應的情報分析崗和技術崗。

2.2 崗位能力要求分析

筆者根據iSchool 教育理念，將招聘信息中的崗位能力要求分為三類：“人”的能力、“信息”能力、“技術”能力。iSchool 中的 i 包含information 和 interdisciplinary 兩層含義[30]，因此，“信息”能力包含圖書館學專業畢業生對專業知識運用能力和對跨學科知識的了解能力；“技術”能力是“對信息的獲取、篩選、處理、傳播等一系列信息環節及運用相關信息技術”的能力[31]；“人”的能力是指“將合適的信息、以合適的格式、在合適的時間、傳遞給合適的人”的能力[27]。

為了更清晰地展示招聘單位對圖書館學專業畢業生的能力要求，筆者對崗位要求進行了匯總，但由于個別崗位對能力要求的描述不是很清晰，因此在參照相同或近似的崗位后，對其能力要求進行了總結。如表2所示，每一大類能力中包含若干“小”能力，不同的能力組合成不同的崗位職責，執行不同的工作任務。因此，這種復合化的能力對圖書館學專業畢業生提出了更高的要求。

表2 崗位能力要求匯總

2.2.1 “人”的能力

“人”的能力是一種溝通協調、組織合作等多種能力的綜合。招聘單位希望圖書館學專業畢業生能夠在工作崗位中，將專業知識和技能通過這一綜合能力的運用來完成特定的工作任務。筆者通過詞頻分析后發現，有98 條招聘信息提到了溝通能力，熟練使用辦公軟件和團隊合作能力分別提到了80 次和64 次，同時創新意識和寫作能力也在崗位要求中得到了強調。

2.2.2 “信息”能力

對專業知識的掌握是圖書館學專業畢業生的核心職業競爭力之一，同時也是圖書館和信息機構在招聘中關注的重點。通過分析發現，幾乎每一條招聘信息中都要求圖書館學專業畢業生具備相應的“信息”能力，如圖書編目崗位中，要求求職者“熟悉元數據標準，能夠按照CALIS 圖書著錄規則準確反映著錄文獻的各項信息以及熟練應用ULAS 編目系統”。與此同時，一些招聘單位在崗位要求中列出了“熟悉行業背景知識”。由于信息機構涉及的行業眾多，如醫療健康行業、互聯網行業、科技行業等，作為這些行業中的信息專業人員，在進行情報分析時需要對行業背景、相關法律法規有所了解。

2.2.3 “技術”能力

圖書館和信息機構的最終目的是為用戶提供便捷化、個性化的信息服務，這種服務已經離不開技術的支持。比如，某情報研究崗位要求求職者“熟練使用Tableau 等數據分析處理工具及數據庫技術”。從招聘單位類型來看，情報分析機構和科研機構對圖書館學專業畢業生的信息技術水平要求較高。

綜上，目前國內圖書館學專業人才就業市場呈現以下特點：第一，招聘單位類型多樣化。圖書館、檔案館已不再是圖書館學專業畢業生的唯一去向，各種類型的行業都已經對圖書館學專業人才提出了需求。第二，崗位能力要求多樣化。例如，從數據分析到語義編程，這些看起來是計算機學院畢業生才應該掌握的技術，已經被招聘單位納入到對圖書館學專業畢業生的能力要求中。第三，招聘單位更加看重畢業生的綜合素質。僅僅擁有“信息”能力已經無法勝任相關的崗位職責，而擁有綜合能力將會幫助畢業生獲得良好的就業優勢。因此，如何培養順應社會發展、滿足就業市場需求的應用型、復合型信息專業人才，是國內圖書館學教育應該思考的主要問題之一。

3 國內圖書館學專業課程分析

從圖書館學專業人才招聘信息中可看出，掌握相應的技能對圖書館學畢業生是非常必要的。此部分將從國內圖書館學專業本科課程入手，了解招聘單位對人才的能力要求與學生在校學習期間所掌握的能力之間存在什么樣的差距。

為了使樣本具有代表性，本文選取國內iSchool院校的圖書館學專業課程作為研究對象。這些院校代表了國內圖書館學教育的最高水平，具有很強的國際視野。由于中國人民大學圖書館學專業僅招收研究生，因此在綜合樣本的完整性和真實性兩方面考慮后，本研究確定了3 所iSchool 院校，分別是武漢大學、南京大學、中山大學；并通過分析武漢大學2010-2018年圖書館學專業課程改革，了解課程變化及課程改革趨勢。

對課程的分析同樣依據iSchool 的教育理念，分為與“人”相關的課程、“信息”課程、“技術”課程。與“人”相關的課程是指圖書館學專業畢業生在未來工作中為用戶提供信息服務時所應具備相關技能的課程；“信息”課程是指與信息活動相關的課程，以及跨學科領域的課程；“技術”是連接“信息”與“人”的橋梁，因此“技術”課程是指用來傳遞和管理信息的工具類課程。

本部分僅針對3 所高校開設的專業必修課、專業選修課等，不包含通識必修課和公共選修課。

3.1 3所iSchool院校圖書館學專業課程分析

3.1.1 與“人”相關的課程

在對3 所iSchool 院校的課程進行分解后，將與“人”相關的課程大體分為九類，見表3。

表3 與“人”相關的課程

(1)3 所高校均開設信息咨詢和社會/組織行為學，2 所學校開設了信息服務與用戶和管理學，說明這些高校較為重視培養學生的信息服務意識和管理能力。南京大學和武漢大學分別開設了4門和2 門創新創業類課程，同時南京大學允許學生選擇全校性的創新創業類課程。總體來說目前3 所高校較為重視學生創新意識的培養。

(2)信息專業人員為用戶提供優質的信息服務不僅需要掌握專業知識，還要擁有良好的社交能力。不同的圖書館和信息機構面向不同類型的用戶，如高校圖書館面向的是教師和大學生，青少年圖書館則面向未成年人。因此，開設公共關系類課程和細化“信息服務與用戶”課程，能夠幫助學生在未來工作中獲得社會及用戶的尊重和認可，但3 所高校的這類課程較少。

(3)當下很多情報分析公司、科研機構要求求職者擁有良好的寫作能力，但此次調研中僅有南京大學在專業選修課中開設了一門“書評理論與寫作”。雖然寫作類課程似乎與圖書館學并無太大聯系，但在實際工作中，情報分析報告不僅體現圖書館學畢業生的邏輯思維能力，更是工作單位了解應聘者對專業知識的掌握和運用的途徑，因此應重視對學生寫作能力的培養。

3.1.2 “信息”課程

筆者將“信息”課程分為兩類：“信息”主干課程(如表4所示)和“信息”跨專業課程。

表4 “信息”主干課程

(1)“信息”主干課程是高校圖書館學的專業核心課程。從表4看出，3 所高校很重視對學生“信息”能力的培養，這也是對學生專業能力的培養。學生通過對這些課程的學習，能夠大體掌握相關工作的基本技能和方法，同時這些專業核心課程可以滿足社會對信息專業人才的基本需要。

(2)“信息”能力是圖書館學專業的“專”之所在，是使圖書館學專業學生區別于其他專業學生的重要能力。雖然3 所高校都開設了這類課程，但多以理論教學為主，缺少實踐教學。

另外，iSchool 運動已經提出了高校在開設課程時應多關注解學科交叉領域，而在招聘信息中也顯示出了這一點。因此，筆者對3 所高校的跨學科課程進行分析后發現，武漢大學和南京大學開設的跨學科課程多是圍繞經濟管理、互聯網等領域，如經濟學原理、電子商務等；中山大學允許學生在同一學院內選修跨學科課程，但學院其他專業課程與圖書館學專業課程重疊較多。綜合來看，3 所高校在跨學科課程方面，涉及的學科種類較為單一。

3.1.3 “技術”課程

與“技術”要素有關的課程見表5，3 所高校在“技術”課程的開設方面存在較大的差別。

表5 “技術”課程

(1)通過分析圖書館學專業人才招聘信息發現，已有招聘單位對圖書館學畢業生提出了在Java 語言、網頁開發等方面的要求。但僅有中山大學和武漢大學開設了程序設計等技術課程，而南京大學這類課程的開設相對較少。

(2)數據的來源和類型已經變得日趨復雜，圖書館和相關信息機構為了更好地存儲、利用和傳播海量的信息資源，已經開始采用相關技術構建大數據資源管理平臺。因此，數據類技術和人工智能技術已經被廣泛運用，但中山大學和南京大學對這類“技術”課程更新較慢，僅有武漢大學開設了人工智能課程。

綜合以上的分析，并結合圖書館學專業招聘信息的分析可知，目前國內圖書館學專業課程開設主要存在問題是注重對學生“信息”能力的培養，但對“技術”能力和“人”相關能力的培養不夠均衡，同時理論課程與實踐課程并未緊密聯系。雖然本科生階段應以學習專業基礎知識為主，但這并不等同于基礎教育應當重理論輕實踐。理論源于實踐，又將回歸于實踐，兩者的有機結合才會幫助學生更好地理解和運用專業知識。當下，泛信息化和信息行為的多邊化對信息專業人員提出了更高的能力要求。因此，國內圖書館學教育應注重培養新時代下綜合發展的信息專業人才。

3.2 課程改革分析——以武漢大學圖書館學專業為例

武漢大學(簡稱“武大”)信息管理學院作為第一個加入iSchool 的中國院校，以培養“適應經濟和社會發展需要的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的創造、創新、創業型復合人才”為目標[32]，其在課程建設方面具有一定的前瞻性。因此，本文以武漢大學圖書館學專業為例，以此來了解2010～2018年間其本科課程開設的變化及課程改革的趨勢。對課程改革(以下簡稱“課改”)內容的分析將繼續遵循iSchool 教育理念，分為與“人”相關的課改情況、“信息”課改情況、“技術”課改情況。

3.2.1 與“人”相關的課程改革

信息服務的最終目的在于為用戶提供信息咨詢和信息決策，因此，武大這三次課改中都保留了信息服務與用戶、信息咨詢與決策這兩門課程，這也是與“人”相關的課程的核心。同時，在2018年課改中，增加了行為學、管理學和創新類課程，這些課程有助于培養具有核心競爭力的高素質信息專業人員(詳見表6)。

表6 與“人”相關的課程改革情況

3.2.2 “信息”課程改革

如表7所示，三次課改都保留了如信息檢索、信息組織等專業主干課程，并在2018年增設了信息管理學以及信息描述、信息組織的實驗課程。這些課程不但幫助學生構建了一個更為完整的圖書館學專業知識體系，而且將理論知識與實踐相結合，幫助學生成為一名厚基礎的信息專業人才。另外，課改中也保留了文獻學、目錄學等課程。雖然這些課程與圖書館學其他專業課程在內容方面存在交叉之處，但通過對這些課程的學習，能夠提高學生對信息的精準定位，從而更有效利用和管理這些信息資源。此外，武大也對跨學科課程作出了一些調整，其在2013年允許學生進行跨學科選課，在2018年增加了財務管理、市場營銷等專業選修課。但是，所涉及的跨學科課程主要是圍繞著經濟管理類展開的，學科種類稍顯單薄。

表7 “信息”課程改革情況

3.2.3 “技術”課程改革

2018年武大圖書館學專業增設了大量的技術類課程，如符合當下信息環境的人工智能、社會網絡分析、保密技術等(見表8)。這類課程的開設能夠讓學生緊跟技術發展的步伐，及時了解前沿的技術動態，幫助學生獲得更寬廣的就業空間。但在開設的近20 門技術類課程中，僅有4門是實踐課程。學生通過理論知識來學習技術，卻缺少相應的實踐操作，這樣就降低了學生通曉這類技術的能力。因此，高校應減少或避免開設“理論型”的技術類課程。

綜上所述，武漢大學圖書館專業在2018 課改中仍存在一些細微瑕疵，但總體來看，課程開設已經逐漸重視學科交叉的趨勢、信息技術的變化以及理論與實踐相結合。同時，武漢大學圖書館學專業正朝著“以專業知識為核心，以信息技術為支撐，以提高學生的綜合能力為目標”的教育方向發展，旨在幫助學生更快地融入到信息領域中。另外，這種課程改革趨勢也為構建國內圖書館學專業課程模型提供了借鑒。

表8 “技術”課程改革情況

4 國內圖書館學專業課程模型

基于以上分析，并結合iSchool 的教育理念，本文設計一個適用于國內圖書館學教育發展的課程模型——IPT 模型(見圖1)，其中I、P、T 分別取自信息、技術和人的英文單詞的首字母。該模型以信息專業人員的主要工作內容——以知識管理和信息服務為出發點、以培養學生3 種能力為落腳點，每種能力對應的是應開設的課程類型。由于每所高校開設課程的情況不同，因此，該模型并未對這些課程加以細分。

圖1 國內圖書館學IPT 課程模型

4.1 與“人”相關的課程開設建議

4.1.1 開設公共關系類課程

信息專業人員在未來工作中不僅要和信息、數據打交道，還要和人打交道。因此，圖書館學專業畢業生具備良好的社交能力是十分重要的。社交能力包括表達理解、人際溝通等能力，這類能力不僅幫助圖書館學專業畢業生在未來工作中能更好地了解用戶的心理、知曉用戶的需求、為用戶提供更優質的服務，創造一個良好的外部工作環境；還可以加強信息專業人員之間的溝通交流，促進信息資源共享，協調好內部工作環境。因此，各高校應適當開設一些公共關系類課程，重視對學生公共關系能力的培養。

4.1.2 增加創新類課程

《圖書館學本科專業教學質量國家標準》規定：“圖書館學專業人才應富有創新精神和創造性思維，對新觀念、新理念、新技術保持敏感，在就業中具有職業競爭力和創新創業能力。”因此，在圖書館學專業人才培養方案中加入對學生創新能力的培養是必要的。創新素質和創新能力是科學組織、有效開發、最大限度利用信息資源，促進信息資源向智慧和財富轉化，增強社會和各類組織的競爭力，以及幫助學生在未來就業中獲得競爭優勢和勝勢的根本保證[33]。因此，這類課程應圍繞著“以圖書館學專業知識為基礎、以順應社會發展為原則、將理論與實踐相結合、以提高學生創新能力為目標的課程體系”來開設。

4.2 “信息”課程開設建議

4.2.1 保留專業核心課程并融入實踐

圖書館學專業核心課程不僅包括信息組織、信息分析、信息描述等課程，還包括圖書館學、文獻學、檔案學等基礎課程，這些課程共同組成圖書館學專業核心課程的完整框架。由于圖書館學是一門實踐性、應用性較強的學科，因此各高校應適當增設專業知識的實踐課程，為學生提供實習實踐機會，與圖書館、檔案館等機構進行對接，幫助學生真正做到產學結合、學以致用。

4.2.2 跨學科課程多樣化

社會和技術的發展已經不允許圖書館學專業以單一的人文學科形式發展，而是應該注重圖書館學專業知識在各個領域中的應用。因此，各高校在開設圖書館學專業跨學科課程時應考慮兩方面內容：一方面應適當開設一些人文學科類課程，如管理學、心理學，借鑒這些學科中對人的思維、情感等方面的研究；另一方面也應適當開設一些理科類課程，這些課程能夠訓練學生的邏輯思維，幫助學生運用技術解決在信息管理中遇到的問題。同時，應將這些學科中的優秀研究成果與圖書館學崇尚理性、注重服務和人文關懷的職業精神相結合，培養當今信息行業所需的復合型信息專業人才[34]。

4.3 “技術”課程開設建議

4.3.1 增加符合當下信息環境的技術課程

當下的圖書館學專業人才就業市場越來越注重圖書館學專業畢業生的技術能力，因此各高校應以先進性、實用性為原則，關注信息行業中的新技術、新理念，及時更新技術類課程。例如，數據分析與挖掘、網絡信息安全逐漸成為圖書館和信息機構新的關注點和研究領域，因此，高校可以適當增設一些大數據類技術課程，以提高信息服務的效率和開拓新的應用領域。

4.3.2 增加實踐型技術課程

國內高校圖書館學專業課程中少見技術實踐類課程，但缺少實踐難以讓學生熟練運用相關技術來解決實際問題。因此，理論與實踐相結合的技術課程才是學生在未來工作中所需要的。比如，國外某高校的“商務智能和數據挖掘SAS”課程要求學生使用以SAS Enterprise Miner 為主的商務智能工具分析信息機構的數據，以提高信息機構的決策和營銷策略。由此可見，開設此課程的主要目的就是為了使學生具備人才市場所需求的高級商務分析技術[35]。

5 結語

國內圖書館學教育應繼續遵循寬口徑、厚基礎的人才培養理念，并結合iSchool 教育理念，除了注重“信息”能力和“技術”能力的培養外，還應重視社交能力、創新意識等與“人”相關的能力的培養，幫助學生成為一名具有專業素養、職業素養的復合型信息專業人才，使其能夠擁有更廣闊的就業前景，成為未來信息行業的決策者和領導者。

另外，筆者對于國內圖書館學專業課程框架的構建也存在不足之處，即僅針對國內的圖書館學專業人才招聘市場和課程的開設來探討課程改革，未與國際相接軌。因此，如何設計一個具有國際性視野的課程框架是后續的研究方向之一。

注釋

①招聘信息數據由作者進行搜集后自行存儲，E-mail：770491294@qq.com。

②高校課程開設情況數據可開放獲取，獲取地址：武漢大學：Whuhan University Homepage，http：//whu.edu.cn/；南京大學：Nanjing University Homepage，http：//im.nju.edu.cn/；中山大學：Sun Yat-Sen University Homepage，http：// www.sysu.edu.cn/。