翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學英語自主學習培養(yǎng)模式研究

謝章華

(吉首大學，湖南張家界427000)

1 引言

自從2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在美國開展以來，2012年迅速傳入我國，并得到了廣泛的傳播和實施。如今翻轉(zhuǎn)課堂在有些地區(qū)大中小學如火如荼地進行著。最近一些年，國內(nèi)的學者和專家對翻轉(zhuǎn)課堂做了大量的研究，取得了不錯的效果。然而有關方面的研究更多集中在課堂環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，課程內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，簡單說來，就是將以往在傳統(tǒng)課堂上講授的知識點提前以微視頻或者PPT的形式提前發(fā)放給學生，讓學生提前學習，課堂用來討論和答疑，對相應的教學步驟和教學環(huán)節(jié)進行了具體的設計和安排。不過，筆者所探討的是翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學英語自主學習的培養(yǎng)模式。

目前，雖然學者們對如何定義翻轉(zhuǎn)課堂仍存在一定的爭議，但較為一致的看法是：翻轉(zhuǎn)課堂模式是在信息化環(huán)境下課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)和答疑。但以往的研究沒能繼續(xù)深入下去，翻轉(zhuǎn)課堂的效果到底如何？翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學英語自主學習能力如何培養(yǎng)起來？

2 研究現(xiàn)狀

最早研究語言學習自主性的Holec（1981:3）[1]將自主學習界定為能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，也就是學生自愿承擔學習任務，懂得如何學習，能夠?qū)τ嘘P學習的問題做出決策。在這之后，有關學者和研究者們從不同的視角對自主學習給出了不同的定義。Benson的研究表明網(wǎng)絡環(huán)境對個人自主學習和合作自主學習的技術(shù)支持；[2]國內(nèi)學者對大學英語自主學習的研究始于20世紀80年代中后期，主要探討了培養(yǎng)大學生自主學習英語能力的必要性和培養(yǎng)方法（周新琦 1998；鄭敏 2000；華維芬 2001；彭金定2002等）[3-6]

3 研究方法

3.1 研究問題

本文旨在研究翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學英語自主學習的培養(yǎng)模式。主要從學習者的角度探討兩個問題：（1）對學習者在翻轉(zhuǎn)課堂模式實施前后大學英語自主學習能力狀況調(diào)查對比；（2）探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下學習者自主學習能力的培養(yǎng)模式，使之有所改善和提高。

3.2 理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式通常理解為“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學形式，也就是說，知識傳遞放在課下，由學生自主學習完成；知識內(nèi)化放在課堂，通過學生、師生之間的互動協(xié)作來實現(xiàn)。但一堂課翻轉(zhuǎn)得是否成功要看學生課前的自主學習是否達到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學生是否完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化[7]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的關鍵是學習者課前深度的自主學習效果，從而完成課堂知識的內(nèi)化。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式對學習者的學習時間重新分配，給予學生對學習時間更多的自主支配權(quán)，從而提高學習者的自主學習能力[8]。

3.3 研究對象和項目設計

以筆者所在的高校―吉首大學為例，在筆者所教的班級進行試驗。本次試驗將2015級軟件工程專業(yè)3班和4班作為實驗班，共計90人。以外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教程》第三版為例，筆者嘗試構(gòu)建了大學英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂模型，分三個階段將視聽說三個環(huán)節(jié)以翻轉(zhuǎn)的模式呈現(xiàn)出來。

翻轉(zhuǎn)課堂模式實施一年后對90名學生做了匿名調(diào)查問卷，收回90份問卷。問卷主要參考蘇瑩（2015）《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中信息技術(shù)自主學習能力調(diào)查問卷》[9]和張悅、趙秀艷（2017）《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對英語專業(yè)學生自主學習能力的影響研究》[10]的維度，信度、效度較高。筆者在此基礎上結(jié)合教學的具體情況進行了補充和修改。修改后的問卷共分兩大部分：第一部分從學習動機、學習行為、學習能力、自主學習環(huán)境四個方面選擇項答題；第二部分是開放式問題。此項目為了更客觀地得出結(jié)論，對學習者的在這四個方面分別做了翻轉(zhuǎn)課堂模式前后的問卷，在此不妨命名為研究前測和后測。

4 結(jié)果統(tǒng)計

本項目實踐是在2016級軟件工程專業(yè)3班和4班實施的，教材采用外研社出版的《新視野大學英語視聽說教程》第三冊，學習者已經(jīng)是大學英語課第三個學期的學生。按照實驗模式，每單元內(nèi)容分兩次課（注：一次90分鐘）完成。其中一次由學習者自主時間里完成，另一次是課堂上完成。一學期下來，對學習者的自主學習活動進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

4.1 自主學習動機

你認為目前學習大學英語視聽說教程的初心是什么？

表1

從表1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂實施前，大部分學生的自主學習動機就是為了完成必修課，拿到基礎學分，相對來說屬于被動型學習者。翻轉(zhuǎn)課堂模式實施后不少學習者的學習動機和學習意愿悄然發(fā)生了一些變化，必修課所需由86.67%變成了50%，說明更多的學生被動學習的心理在慢慢發(fā)生一些變化，由此可以推斷出學習者的自主學習動機變得積極了，這可能會影響到后續(xù)的自主學習行為。

4.2 自主學習行為

通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，學習者的自主學習行為調(diào)查情況如表2：

表2

從表2可以看出，傳統(tǒng)模式下的學習者對大學英語尤其是視聽說課程有著倦怠心理，自主性差，課前預習很少，課后自主查閱學習材料和自主學習的比例很小，自測學習效果更加不容樂觀。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學習者在學習動機發(fā)生變化的前提下，自主學習行為表現(xiàn)得更加積極和全面，對于課前的學習任務能做好預習，課后的自主學習例如練習口語和聽力的比例有很大的改觀，自測學習效果的比例也有了提高。

4.3 自主學習能力

表3從學習目標、學習計劃的制定，以及執(zhí)行情況、學習效果自我評估幾個方面對學習者的自主學習能力的調(diào)查數(shù)據(jù)進行對比：

表3

基于表1和表2的數(shù)據(jù)變化，我們很容易解讀表3。從此可以看出，學習者一旦學習動機發(fā)生了變化，學習興趣由此被激發(fā)，能產(chǎn)生更加積極的自主學習行為，由此學習能力自然增強，對自我的學習目標和計劃，以及執(zhí)行情況相對之前有了極大的改觀。

4.4 自主學習環(huán)境

表4是關于自主學習環(huán)境的調(diào)查數(shù)據(jù)對比：

表4

從表4可以看出：學習者能自主地改變學習環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂模式下的自主學習積極創(chuàng)造條件，例如自行購買電腦或者IPAD，對于學校提供的在自主學習教室的次數(shù)也明顯增加；同時對于筆者提出的每個學習者必須要有至少一個學習伙伴，用來督促和監(jiān)督同伴的學習情況，在這一點上，翻轉(zhuǎn)課堂模式實施后達到了100%，而且學習伙伴的督促提醒也非常積極。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的模式在某種程度上強化了學習者的自主能動性，客觀上為學習者提供了自主學習的環(huán)境、技術(shù)、資源和教學支持。本模式尤其強調(diào)了自主學習的獨立性和互賴性。由于本課程的實踐性和特殊性，聽力實踐更強調(diào)獨立性，而口語實踐更需要互賴性，也就是合作性。自主學習中，獨立性固然重要，但合作學習是培養(yǎng)自主學習能力的必要途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)網(wǎng)絡學習的重要性，課前的自主學習階段基本都是在網(wǎng)絡環(huán)境下完成的，所以校園網(wǎng)的建設，技術(shù)支持非常重要。當然學習者自備的學習工具如電腦，IPAD，手機等等終端設施必須得功能強大。

翻轉(zhuǎn)課堂模式實施后，優(yōu)勢很明顯；但同時也對自主學習的學習環(huán)境和自主學習能力，還有教師們的學習資源支持提出了更高的要求。學習者的學習習慣、學習能力、學習方式方法千差萬別，個人需求也各不相同，所以教師很難提供一個能滿足所有人的課堂。

由于本模式強調(diào)了網(wǎng)絡自主學習，學習者投入到這一門課的要求自然而然提高，這對于不少家庭相對貧困的學子來說也是一大困難，所以要完全推廣，這也是制約因素之一。

但不管怎樣，隨著科學技術(shù)和網(wǎng)絡建設的發(fā)展，相對傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)提上日程，為學習者的自主學習提供了一條路徑。