醫學機能實驗技術在線課程考評體系的構建與應用

劉 慧,趙燕芬,鄭 恒,保澤慶,唐鐵鑫,李智高,洪學軍,李品玉

(肇慶醫學高等?？茖W校，廣東 肇慶526020)

醫學機能實驗技術在以往的課程考評體系以實驗報告、期末考核為主，評價者為老師，對教學數據統計也存在不足。而學習評價是學生建構知識的重要環節，也是教學效果及人才培養質量的主要手段和依據?；诮嬛髁x學習理論建立的評價體系，在探索真實學習任務相關的背景中，評價方式為多方面及多角度的，能有效評估教師的教學效果，并能對學生的實踐操作能力和綜合分析能力進行公正、客觀地評價，也能促進學生科研創新能力的培養[1]。在線下完成基于建構主義的評價體系，耗時多，數據采集和統計分析繁瑣，實施效率低、可操作性差。隨著信息技術發展，為建立基于建構主義的評價體系提供了便利[2]。

一、在線移動學習平臺——隨身課堂

2014年，醫學機能實驗技術線上課程在我校的“隨身課堂”云平臺上建設，利用基于社會建構主義學習框架的開源的Moodle軟件進行二次開發：定制開發學習活動和教學功能、將Moodle和微信深度整合在一起[3-4]。

通過微信，將教學目的與要求、作業、反饋和互動交流，推送給學生，提升完善了Moodle的社會建構主義學習框架。消息反饋的即時性使教師能夠及時了解學生的學習情況，在評價過程中有效地調整教學支架，為教學服務。評價系統利用了信息技術功能，方便全面觀察及掌握學生的學習情況，同時增加師生間互動，提升對學生學習的服務，有利于形成更良好的師生關系[3]。

二、考評體系的構建

1.考評體系的總體結構。醫學機能實驗技術課程考評體系由終末性考核(26%)及形成性考核(74%)構成，且更重視學習過程的形成性評價。形成性評價強調對學生學習過程情況的監控和評價，通過教、學、做等多方面進行考評，有助于出臨床素質能力的培養，更適應實驗教學的特點[5-7]。

2.形成性評價的構成。(1)實驗資源與預習評價(20%)。教師通過設置交作業的條件和時間，有效引導和監控學生的預習學習行為，并根據學生的預習情況進行統計分析，課前答疑，明確課堂教學重點與難點。學生需按要求完成預習任務、觀看完教學課件和視頻，才能提交預習報告。(2)實驗操作與課堂評價(24%)。包括教師評價及組內互評，教師通過評分量表和小組實驗操作錄像做整體的評價，組內互評由小組長或全體成員相互評價而成，體現了多角度、多主體、全方位考核評價。(3)實驗報告與思考反饋(20%)。每次實驗結束后，學生先進行“思考反饋”,然后再提交實驗報告。促進學生對實驗的理解和思考，提高對問題的解決和分析能力。(4)實驗理論知識自測(10%)。建立題庫，根據實驗項目隨機抽取題目組卷進行自測，并實行自動判分，保留完整測試記錄。測驗后通過計算機的數據統計分析，找到容易出錯的知識點，及時調整教學方法，有利于學生自評和改進對知識點的掌握，有的放矢地對相關知識點進行教學改進。

3.終末性評價的構成。終末性評價為實驗操作技能考核，占整個考評體系的26%?？己藘热莼靖采w了機能實驗技術的主要內容，主要是考查學生基本操作技能的熟練和掌握程度。技能考核標明實驗操作考核評分標準，使學生有明確的量化指標，明確操作的規范性和標準化，制定學習目標?？己瞬扇【€下考核方式，但將成績上傳到在線成績表中，根據設置比例，匯總形成課程學習評價總評成績。

三、實踐效果

1.學生調查反饋。根據近三年問卷調查結果，學生認為本課程在線資源豐富，教學活動設計合理，評價手段多樣，使用便捷，與線下教學聯系緊密，學生已養成了碎片化學習習慣。

2.不同評價體系的學習成績比較。將經不同評價體系學習的學生成績進行配對t檢驗分析，P=0.003(<0.01)，結果呈極顯著性差異(見附表)，說明目前的評價體系更能提高實驗教學質量，促進學生實踐能力和綜合素質的提高。

附表 不同評價體系的學生考核成績分析表

注：2016級采用在線形成性評價體系，2014級采用傳統實驗評價體系

四、小 結

及時性和便捷性是在線課程形成性考核的優勢，基于建構主義學習理論建立線上考評體系，有助于師生交流、討論和相互反饋，且對學生的整個學習過程進行記錄、自動收集和統計分析數據，節約了人力和時間，為后續的教學改革提供了數據支撐。

經過三年完善和發展，新考評體系可高效率地對各小組和每個及學生給出更全面、更合理、更公正的評價，提高了學生對課程的參與度，提升了實驗教學效率、水平和質量。實現了個人與團隊、方法與過程、理論與實踐全過程、全方位考核評價，促使學生變被動學習為主動學習。