關于設計移動教學平臺的思考

羅衛敏 熊江 唐煒均 高子林

摘? 要： 移動教學是“互聯網+教育”中較為突出的教學模式，而移動教學平臺則是移動教學的重要基礎。立足教學需求，從匯聚、交流、考查、統計和易用五個角度，深入探討移動教學平臺的設計理念;闡述了平臺設計和教學規律特點的關系，有效地促進平臺建設。

關鍵詞： 互聯網+; 移動教學; 平臺設計; 教學需求

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1006-8228（2019）07-78-03

Abstract： In "Internet plus Education"， mobile teaching is a prominent teaching mode， and the mobile teaching platform is the important foundation of mobile teaching. According to the requirement of teaching， the design concept of mobile teaching platform is deeply discussed from five perspectives， includes convergence， communication， examination， statistics and ease of use. The relations between the design of the platform and the rules and characteristics of teaching are expounded to promote the platform construction effectively.

Key words： Internet plus; mobile teaching; design of platform; requirement of teaching

0 引言

2016年教育部下發《2016年教育信息化工作要點》[1]，明確指出要在教育領域積極響應國家的“互聯網+”行動計劃，大力推動“互聯網+教育”的現代信息教育模式的實施。得益于互聯網的高速發展和智能終端平臺性能的不斷增強，移動教學開始被越來越多的教育工作者采用，據中國教育網絡2015年針對相關227所高校的統計結果，14%的高校已經開始使用移動教學平臺，57%的高校開始規劃移動教學平臺[2]。

所謂移動教學，是指依托成熟的無線移動網絡、互聯網以及多媒體技術，教學雙方通過移動教學平臺實現交互式的教學活動[3]。移動教學平臺（后簡稱平臺）作為移動教學的基礎，重要性不言而喻。目前教育工作者主要以微信、QQ、微博以及其他專業開發的手機APP為平臺，進行移動教學的研究與實踐，其中微信等社交軟件的功能較為簡單，而專業開發的手機APP，如藍墨云班課、微助教和速課堂等，包含的功能更多、更復雜。由于平臺的功能構成與移動教學的開展息息相關，相關學者對平臺展開了研究和探索，如黃志成[4]研究了平臺功能模塊組成，他建議從媒體資源顯示和移動教學設計兩方面對移動教學進行優化，阿不來提[5]選擇并比較分析了四種平臺的功能差異，指出需要綜合考慮現實教學需要和平臺功能，慎重選擇平臺去開展有效教學。

從教學角度看，一個好的平臺除了具備必要的功能模塊，還必須綜合考慮教學的規律特點，切實滿足教學需求，這樣才能有效融入教學，發揮移動教學的特點。針對平臺設計的研究目前較為欠缺，本文以教學需求為目標導向，研究平臺在功能設計上需考慮的相關因素，從匯聚、交流、考查、統計和易用五個角度探討一個成熟高效的平臺所應該具備的特性。

1 匯聚

對于平臺的第一反應，普遍認為其是教學資源的匯聚之地。對于平臺所匯聚的資源，除了傳統意義上的視聽類（微課、教學音頻等）和文字類（課件、電子教材、考查測試等），平臺還應該進一步考慮資源的精簡和多樣。所謂精簡，在于互聯網高速發展帶來的信息爆炸使得可使用的教學資源總量急速增加，平臺需要結合課程特點和教學需求，針對學生群體的特征，對匯聚的教學資源有所篩選。多樣是指，教學資源不能局限于視聽類和文字類，還需引入教學游戲類和實踐仿真類的教學資源，進一步利用移動智能設備的優勢，吸引學生使用。

除了匯聚資源，必須注意到教學是教師和學生之間進行的一系列教育活動，完整的教學包含了教學的發起者、受眾者、內容、過程和資源等眾多對象。要成功開展移動教學，平臺必須考慮教師和學生兩種角色的特點，將師生緊密匯聚在平臺上開展教學;注意知識點表現的方法方式，匯聚高質量的教學內容;重視教學實施的過程和階段性考核的方式，將平臺融入到教學中;關注資源的遴選和呈現，確保匯聚的資源師生樂于使用。

2 交流

教學體現在兩個方面，即教師的教和學生的學。即使互聯網帶來了在線課堂和慕課教學等諸多教學方式，課堂教學仍然是當前教育的主要方式，原因就在于課堂上教師與學生兩者之間思維交流碰撞的可貴。平臺在支撐移動教學時，需要對匯聚對象提供高效有益的交流方法及手段，擴展和深入彼此之間的交流。

師生交流 無論對于課內疑問的未盡解答，抑或是課外出現的新問題，平臺都應該提供一定的方法和手段，方便師生之間的交流。例如通過課外答疑方式，允許授課教師對本課程班級的答疑，并進一步允許多個教師和多個班級之間的交叉答疑;使用課內搶答方式，抓住學生注意力，提高學生參與性;通過問卷調查、資源評價和問題討論等方式，建立教師和學生之間的溝通渠道。

學生交流 平臺應實現學生之間的交流，并從設計上鼓勵和方便學生交流，例如允許學生上傳自己的作品并進行投票討論、答疑中學生互助、對教師提供的資源給出評分和建議、檢舉他人不當發言等，交流手段包括評分、投票、回答、討論、贊成、反對、評價、舉報等。

資源交流 平臺應允許教師上傳資源，并且該資源可以在各教學班之間共享。為避免過多資源的陳列，教師可以有所取舍。對于答疑中的優質回答，教師也可以相互推薦。另外，從集思廣益的角度看，應允許學生上傳資源，由教師進行審核和發布。

3 考查

與期末考試不同，移動教學的考查主要面向階段性考查，目的是在教學過程中檢查學生的知識掌握程度，所以平臺的考查功能不在于大和全，而是小而精，在設計上主要考慮三個方面：

考查類別 考查類別可分為常規考查和臨時考查。常規考查的題目可以視作學生的平時作業，臨時考查的“臨時”則有兩種含義，一是整個學期教學中臨時添加的考查，類似于常規考查;二是在課堂教學中途臨時發起的考查，即在教學過程中學生對某知識點出現普遍性的認知問題時，教師就需要向學生進一步闡述該知識點，通過臨時考核加深學生印象，幫助學生深入理解。

考查時長 為了方便教師及時得到考查結果的反饋，同時促使學生及時完成考查，平臺需要對考查時長進行限制。例如學期教學的臨時考查時長設置為24小時，課堂教學臨時考查時長為5分鐘，常規考查時長為3天，具體數值可由教師在發起考查時靈活設置。

考查之后的復習整理 考查的題目一般都是學生不易理解或認知易混淆的知識點，所以學生在課外復習時，應該可以通過重新瀏覽考查題目加深對知識點的理解，甚至能夠重做考查。平臺除了支持考查復習功能外，在設計細節上還需多加考慮，例如學生重新瀏覽時，同時顯示正確答案以及最初學生所選答案，方便學生對比思考;在學生重做考查時可以選擇某次的單項考查或所有考查。另外，平臺應允許教師對所出考查題目具有限定的管理權限，例如課堂教學臨時考查時，教師沒有多的時間去填寫答案解析，但是在其他時間教師可以對之增補。

4 統計

平臺投入使用必然會產生大量的數據，這些數據不僅包含相對靜態的數據，如師生信息、上傳的資源和發布的考查題目等，也包含使用過程中的動態數據，如師生登錄的次數時段、資源訪問次數和考查完成情況等。這些數據如果能記錄下來，后期通過統計分析和數據挖掘，解析其中的有用信息，必然對教學大有裨益。簡單來講，平臺需要記錄統計的主要包含以下幾點。

教師行為 教師使用平臺的情況包括，教師登錄次數，教師上傳微課、考查和其他教學資源的個數統計、訪問情況、學生完成情況等，教師答疑計數等。

學生學習 學生對資源的學習情況，包括資源分類計數、已完成數量、待完成數量、未完全完成數量、完成進度、完成時長、正確率等。

學生參與 學生對于資源以及交流過程中的參與情況，包括對資源評分和評價，對其他學生言論的贊成、反對、評價、舉報等。

學生成績 根據學生對學習任務的完成情況，適當考量學生的參與情況，統計量化學生的平時成績。

5 易用

平臺是否能夠有效融入教學，教學功能是基本，易用好用是關鍵。除了考慮傳統意義上的界面布局合理直觀、按鍵風格一致、窗口跳轉靈活、操作流程清晰簡單等方面，平臺還應重視教學的特點規律，關注師生的實際需求。

管理方面 通常情況下，平臺需要指定管理員，負責整個系統的后臺數據管理和日常事務處理。由于教師教學任務繁重，無法有效承擔管理員職責，而另外指派管理員介入教學，又會使教學中的平臺使用更加復雜，所以需要合理調整平臺的操作方法，盡量將管理職責下放給師生，將教學班作為一個自治區域進行對待，例如學生名單的管理、教學通知的發布、學生在平臺上的言論管理等工作，都可以由當班教師自行或委派學生進行處理。

答疑方面 平臺上的師生交流，主要產生在教師答疑環節，本意是考慮在課外時間教師能夠為學生解惑。但是考慮到教師本身要兼顧教學和生活，不一定有充足時間完成答疑，并且一個教師面向一群學生，學生提問數量多且存在一定的重復的、相似的問題，教師沒有辦法去一一解答，所以平臺必須考慮精簡答疑環節，智能合并相似問題，并從設計上去鼓勵學生互助和教師互助。如果教師無法有效參與答疑，那么學生參與積極性必定大幅下降。

臨時考查方面 臨時考查發生在課堂內，在一定程度上會打斷教學的連續性并擠占教學時間，所以設計臨時考查時，關于快速發起臨時考查（如界面簡單明確、語音輸入等）、考查結果快速統計反饋（如整體正確率、差生列表等）、考查題目的后續修正（如添加答案解析、修正用詞嚴謹性等）等方面需要著重考慮。

6 小結

移動教學的實施基礎是平臺，其設計理念和方法深刻影響了移動教學的實施效率。本文立足教學需求，從五個不同角度探討了平臺在設計時需要注意的相關特性，指出平臺除了應具備承載教學資源的基本功能外，設計上必須考慮教學特點，關注教師和學生在教學中的具體需求，這樣才能使平臺真正為教學所用，發揮出移動教學的優勢和特點。

參考文獻（References）：

[1] 2016年教育信息化工作要點.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201602/t20160219_229804.html.

[2] 石雪飛，原艷霞.高等教育移動學習現狀及未來發展[J].中國教育網絡，2015（04）：35-38

[3] 韋小梧.基于Moodle的移動教學平臺的構建與應用[J].中國信息技術教育，2014.19：85-87

[4] 黃志成.移動自主學習平臺研究與實踐[J].電腦與信息技術，2018.26（3）：56-57

[5] 阿不來提·瓦依提，王建虎.移動教學平臺功能對比研究[J].微型電腦應用，2018.34（9）：10-13