初中語文有效閱讀教學策略研究

摘 要：“新課標”明確提出讓學生實現多方面、全方位的均衡發展，實現素質教育。其中，初中語文閱讀教學可以培養學生全面的閱讀能力，形成良好的審美觀、價值觀，促進學生的全面發展。因此，教師要重新反思自己的語文教學，采取切實有效的措施，提高課堂閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.113

有效閱讀教學在現在的語文課堂中起著舉足輕重的作用。不僅讓學生能理解文章內容，還能充分體會作者想要表達的情感，達到提升寫作能力的要求。這對培養學生的情感價值觀，養成良好的閱讀習慣有著十分重要的作用。所以，教師應及時改進閱讀教學中存在的問題，實現有效的課堂閱讀。

一、初中語文課堂閱讀教學中存在的問題

（一）學生在課堂閱讀教學中主動性不足

新課程教學理念對學生自主學習能力提出了很高的要求，目前，為實現高效課堂，學生在課堂中的自主學習能力已有較大提升，但是在整體上來看依然存在不少問題。傳統教學中學生閱讀只是為了應付考試，不但學生這樣認為，教師也沒有認識到課堂閱讀教學對學生發展的重要性。因而在閱讀教學中，教師沒有結合學生的身心發展需要，實行滿堂灌的教學模式，致使學生主動性不強，參與性不高，一味地接受學習，這樣使學生的課堂效果大打折扣。

（二）學生課外閱讀面較窄

受傳統的應試教育影響，學生的閱讀量小，閱讀面較窄。教師也意識到了這一點，會給學生布置課外閱讀的作業，但是因為檢查不到位，沒有憑據，學生完成度不高，成效不理想。加之現在學生面臨著巨大的升學壓力，忽視了課外閱讀的重要性，沒有課外閱讀的拓展，學生的閱讀能力得不到提高。其實課外閱讀在閱讀教學中起著重要作用，它不僅可以增加學生的閱讀量，拓展知識面，還可以促進現學知識的理解和吸收。

（三）教師備課不充分，課堂枯燥無味

在傳統教學方式中，初中語文教師只教會學生文章的寫作技巧及方法、文章中心思想、詞句賞析等知識。學生只是為了學習而學習，為了考試而考試。閱讀課堂變成了教師講、學生背的枯燥課堂。忽略了學生的審美價值觀，自身發展的需要。在新課程標準的要求下，教師需要創設有趣課堂，本著讓學生全面發展的原則進行課堂閱讀教學，讓學生輕松快樂有效地學習、發展。

二、提高初中語文有效閱讀教學策略

（一）更新教育理念，轉變角色

首先，教師應認真學習新課程標準，在新課標的指導下審視自己，從傳統的教學理念中跳出來，更新教育理念，與時俱進地進行創新教學，教師應轉變角色。傳統教學中教師滿堂灌，一味地講，學生沒有時間思考消化，致使學生思維能力得不到提高，創造性發揮不出來。在“新課標”的要求下，教師應適時引導學生獨立思考、歸納總結，讓學生的主觀能動性充分發揮出來。有不足之處，教師可以讓學生小組間交流探究，小組代表發表見解，最后教師再加以補充。這樣學生才有積極性參與課堂，成為課堂名副其實的主人。

（二）運用拓展閱讀教學方法

“新課標”對學生有了新的更高的要求，所以教師也應該增加自己的閱讀量，運用拓展閱讀教學的方法對學生進行拓展教育。比如，在學生學習完新課后，教師可以讓學生搜集與本課中心思想或者寫作背景、寫作方法相近的文章，在課堂上展示和交流。由于學生都是獨立的個體，存在著不可忽視的差異性，所以教師在教學中應積極利用學生的這種差異性讓學生集思廣益、各抒己見，這樣不但讓學生鞏固了課文中的寫作技巧方法，而且也拓展了課外閱讀面。

（三）改變課堂教學方式

不同的教學方式，展現出來的課堂效果就不同，因此課堂教學方式決定課堂教學活動的成敗。對于這種現象，初中語文教師應該改變教學方式，使教學方式多樣化、豐富化，讓學生有好奇心，有興趣去學習。在導入新課時，教師可以展示一些與本課有關圖片、影視劇和戲劇等引起學生學習的興趣。另外，也可以使用小組合作探究交流，讓學生們動起來，課堂活起來！

（四）準確了解學生的閱讀能力，恰當分層

為了讓每個學生參與課堂，教師要準確了解學生的語文閱讀能力，選擇合適的教學方法。只有這樣，教師才能讓學生最大限度地發揮自己的閱讀能力，體現高效課堂。其次，不同層次的學生的語文閱讀能力是不相同的。在教學的過程中，教師可根據學生的閱讀能力進行恰當分層，讓他們愿意閱讀，愛上閱讀。在教師引導下還可以讓不同層次的學生發表自己的讀后感，談談自己的收獲，讓他們進行互動學習。

提高初中語文有效閱讀教學對初中語文教學有著舉足輕重的作用。我們要認識到目前語文閱讀教學中存在的不足并加以改進，從而實現有效的課堂閱讀教學效果，達到“新課標”要求，讓學生全面發展。教師要不斷反思自己在教學中存在的問題，嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，不斷學習，與時俱進，為實現素質教育貢獻自己的力量。

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：劉文英（1977.5— ），男，漢族，河北內丘人，中學一級，研究方向：初中語文教學。