人文社科類研究生研究方法學習應用研究

李雄鷹 金玉熙

[摘 要]加強研究方法學習與教育是提高研究生科研能力和培養質量的重要途徑。通過對某高校人文社科類研究生研究方法學習應用現狀調查分析發現，缺少系統的研究方法學習、研究方法課程教學與學習效果不佳、部分導師指導能力有限、缺乏有效學習資源、跨學科考研、研究方法學習意識淡薄等是影響研究方法應用的主要因素。人文社科類研究生研究方法應用中常見的問題是“想用不會用”“應用不規范”和“錯誤應用”的情況。針對這些問題建議建構“1+2+X”的研究方法課程體系;優化《馬克思主義與社會科學方法論》課程內容與質量;整合校內師資力量，為研究生提供豐富的研究方法學習資源。

[關鍵詞]人文社科類研究生;研究方法;課程體系

[中圖分類號]G644

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-4634（2019）03-0034-05

1 研究生培養與研究方法學習

隨著我國研究生教育的迅猛發展，研究生培養規模日益擴大，進一步提高研究生培養質量已成為新時期研究生教育的重要任務之一。2017年教育部、國務院學位委員會在關于《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》（教研〔2017〕1號）的通知中提出：“為適應新時期經濟社會發展對高層次人才的需要，應全面提高學位與研究生教育質量”[1]。撰寫學位論文是研究生培養的重要環節，是衡量研究生培養質量的重要指標，而科學的研究方法是學位論文寫作和科學研究的重要支撐，對確保研究生科學、規范的完成論文寫作和科學研究都具有重要意義。

定性與定量是研究方法中的兩大類，二者并無優劣之分，只是研究程序不同、研究工具不同、回答的問題不同。定量研究是在理論分析的基礎上對現象的內部聯系進行量的分析和驗證。而定性分析是指對現象進行質的理論分析和探討，對現象做出解釋[2]。隨著人文社科類研究課題的日益復雜化、綜合化、具體化，越來越需要通過應用綜合化的方法對相關資料、數據進行統計處理和系統分析[3]。因此，“在人文社會科學的研究中，由單純的定性分析研究發展到定性分析與定量分析的交叉融合，是學科綜合化的一種表現，是人文社會科學研究科學化的必然發展趨勢。”[4]對人文社科類研究生而言，為了追求更加科學的研究結果，在面對大量可用的研究資料和數據信息時，系統學習并規范使用定性與定量研究方法對于提高研究生的研究素養和能力至關重要，對于提高科學研究的質量和論文寫作水平也不可或缺。

2 人文社科類研究生研究方法學習應用現狀與問題分析

2.1 人文社科類研究生研究方法學習現狀

為了解人文社科類研究生研究方法的學習現狀、應用情況及學習需求，設計了《人文社科類研究生研究方法學習情況調查問卷》，對某高校部分人文社科類研究生進行調查，并對32名研究生進行訪談。調查問卷主要圍繞人文社科類研究生研究方法學習基礎、學習意識、研究方法應用情況等維度設計。調查共發放問卷1 000份，回收有效問卷988份，有效率98.8%。

1） 人文社科類研究生研究方法學習基礎。為了解人文社科類研究生研究方法類課程學習情況，在調查問卷中設置了研究方法類課程開設和學生學習情況的題目。調查結果顯示，本科和碩士階段均參加過相關研究方法課程學習的學生有27.7%，本科學習過、碩士階段沒有學習過的有24.5%，本科階段沒有學習過、碩士階段學習過的有25.3%，本科和碩士階段都沒有學習過研究方法課程的有22.5%。即是說，77.5%的學生有一定程度研究方法學習的基礎，但是還有22.5%的學生沒有研究方法學習的任何經驗。同時，由于研究生在不同學校完成研究方法類課程的學習，課程設置、課程內容、課程容量、學習深度、學習效果和應用能力等參差不齊、程度不一，總體較為薄弱。

2） 人文社科類研究生研究方法學習意識與學習行為。有關研究方法學習意識的調查數據顯示，無論在本科或碩士階段有無研究方法類課程學習的經驗，90%的研究生認為有必要系統學習研究方法類課程，認為對自身學業發展十分有用;80.5%的研究生表示希望進一步學習研究方法類課程，希望能夠熟練掌握一種研究方法。三年級研究生研究方法學習意識強于一、二年級，66.8%的三年級研究生表示在設計和寫作畢業論文時深感研究方法學習的不足和限制。另外，有45.2%的研究生在碩士階段自學過研究方法，36.6%的研究生自學過SPSS（社會科學統計軟件）等數據統計工具，29.7%的研究生向教師和同學請教過研究方法問題，13.1%的研究生跨學院選修研究方法課程。由此可見，無論之前的學習經驗和基礎如何，多數研究生都深刻認識到研究方法學習的重要性，具有較強的學習自覺性和主動性。當然，還有部分研究生對研究方法的重要性認識不足，學習欠缺主動性，需進一步加強引導。

3） 人文社科類研究生研究方法應用現狀。研究生指導教師在指導和評審論文時常發現研究生對于研究方法的使用存在“想用不會用”“應用不規范”“錯誤應用”的情況。本次調查結果顯示，僅有13.3%的研究生認為他們能夠嚴格按照規范科學使用研究方法，70.0%的研究生則處于似懂非懂的狀態。59.4%的研究生在寫作論文時對于定量研究方法有“想用不會用”的困擾，在此情形下，55.3%的研究生選擇放棄應用，44.7%的研究生選擇邊學邊用。61.7%的三年級研究生反映在學位論文評審和答辯中被指出研究方法應用問題，包括研究設計的科學性、完整性，研究方法應用的規范性，數據資料收集和統計分析的規范性、正確性等方面。對于研究方法應用困難原因的調查結果顯示，80.1%的研究生認為缺乏系統的研究方法學習和訓練;67.2%的研究生認為日常科研活動中對研究方法的重視不夠，應用較少;65.8%的研究生認為自身缺乏研究方法學習的意識;還有58.4%的研究生認為現有研究方法課程理論性太強，系統性、操作性較弱。

2.2 問題分析

通過以上分析，目前人文社科類研究生在研究方法學習和應用方面存在的問題可概括為：學習意識強，實踐能力弱;學習需要強，課程安排弱;學習不系統，使用不規范;重定性方法，輕定量方法。對比各年級學習情況后發現，隨著學習與科研活動的深入，高年級研究生逐漸認識到熟練掌握研究方法對于自身學術能力成長和提高科學研究質量的重要性，但由于受多種因素影響與限制，致使研究生在實踐中無法得心應手的使用研究方法（尤其是定量研究方法）進行科學研究。大力加強研究方法教育是在現有機制和條件下提高研究生科研能力、確保和提高培養質量的捷徑[5]。有學者對國外高校研究生課程體系進行研究后發現，“長期以來高度重視研究方法的教學與研究，是一所高校取得輝煌成績的重要原因之一。”[6]對比國外高校在課程體系設置中的先進經驗，反思我國高校人文社科類研究生在研究方法學習及應用中出現的問題，可發現其原因在于以下幾個方面。

1） 課程體系建構有待完善。通過研究哈佛大學社科類院系研究方法課程建構可發現，其課程體系設置要求各學院根據自身特色和學生發展需求開設與其專業相關的研究方法課程，內容涉及社會、心理、經濟等諸多方面，形成了以定量研究為主、定性研究為輔，必修與選修相結合的模式。系統完善的研究方法課程體系對于提高研究生科研能力與培養質量有著至關重要的作用。而目前我國多數高校人文社科專業所開設的研究方法類課程仍止步于按國家要求開設指定課程的階段，無法滿足學生日益增長的學習與實踐應用需求，且課程組織與設計的主要根據是師資力量而非課程內容內在聯系或學生心理發展特點，其課程內容組織、開課順序安排等缺乏嚴謹的設計。

高校針對研究生的研究方法教育主要分為課程學習和實踐練習兩部分。一年級由學校統一開設研究方法類選修課，隨后由各院系自行組織具體研究方法必修課或選修課的開課事宜。為提高研究生的培養質量，2010年中共中央宣傳部和教育部聯合下發了《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》（以下簡稱《意見》），其中專門要求為碩士研究生增設一門《馬克思主義與社會科學研究方法論》的選修課（占1學分，18個學時）（以下簡稱《方法論》）。《意見》指出，《方法論》課程的教學目的在于對研究生“進行馬克思主義社會科學方法論教育，通過深入學習馬克思主義觀察和分析社會歷史的立場、觀點和方法，培養碩士生的理論思維能力，幫助碩士生掌握學習和研究哲學社會科學的科學方法。”《方法論》在研究方法課程體系中處于頂層設計層面，在其指導下，應由學校和院系進一步對具體課程體系做出設計與規劃。然而，由于部分院系對研究方法課程重要性認識不到位、重視度欠缺，出現了不開設課程或忽略課程組織規律隨意開課等現象。不僅削減了《方法論》作為基礎課程的指導作用，同時導致研究方法課程體系被切割為多門關聯性極低的獨立課程模塊，致使學生無法系統、高效的學習研究方法，進而影響科學實踐。具體見表1。

2） 課程教學與學習效果有待加強。通過對部分高校研究生進行《方法論》課程開設情況訪談后發現，盡管其所在高校按要求開設了《方法論》課程，但實際教學中并未能完全實現教學目標，且學生學習效果不佳。具體影響因素如下：（1）教材內容豐富，教學課時少。《方法論》課程內容豐富，但受課時約束，許多教師在授課過程中將課程縮減為簡單的“思想政治課”，導致教學效果大打折扣;（2）學生對課程重視度低。由于課程內容未能得到充分展示，加之學生對已經學習多年的“思想政治課”產生倦怠情緒，興致不高，在課堂中經常出現注意力不集中、思想拋錨等情況，導致課堂整體參與度低，學習效果不佳;（3）專題式授課方式缺乏連貫性。由于課程內容涉及知識面廣，對任課教師教學水平要求較高，故多數高校選擇將《方法論》課程設計為專題式講座，或由同一位教師對教學內容按版塊授課，或由多位教師依據各自專長以接力形式授課。專題式授課模塊清晰、易于講授，但存在課程內容缺乏連貫性、系統性等問題。尤其當多位教師接力授課時，教師單獨備課使得授課內容可能出現重復、遺漏或銜接不當等情況，不利于學生系統、連貫的學習。

除《方法論》課程外，學校、院系或教師在設計更為具體的研究方法課程教學時容易忽略實踐的重要性，將課程設計為純理論性課程，在教學中缺少案例應用講解，導致學生難以用理論指導實踐，學習效果不佳。

3） 導師指導能力有待提升。除系統的課程教學外，導師指導是幫助研究生提高研究方法學習能力與應用水平的重要因素之一。有學者指出，在國外研究生的科研訓練中，導師非常注重操作方案講解，堪稱細致入微，學生隨時都可以得到導師的指點和啟發，經過長期的方法訓練，學生普遍具備了較強的實踐操作能力和分析解決問題的能力[7]。由于部分人文社科專業導師在自身學習過程中缺乏科學系統的研究方法訓練，只擅長進行理論研究或是慣用某種定性研究方法，而極少使用甚至不會使用定量研究方法，以致當研究生使用定量研究方法進行研究時，經常出現導師無法提供有效指導或隨意指導的尷尬情況。

4） 學生學習資源有待擴充。調查數據顯示，在完全不會使用定量研究方法的研究生中，多數人缺乏定量研究方法學習意識，沒有學習愿望。而在有著強烈學習愿望的學生中，36%的學生所在院系并未開設相關課程，學生缺乏學習資源，不具備學習條件。同時，雖然部分院系開設了研究方法課程，但由于課程形式刻板、內容單調、缺乏創新等原因，無法調動學生學習積極性。加之研究方法教育本不應僅停留在課堂教學中，這種形式單一、資源有限的研究方法教育更無法滿足學生學習需求。

3 關于完善人文社科類研究方法課程的構想

3.1 建構“1+2+X”的研究方法課程體系

提高研究生培養質量，加強對研究生研究素養和學習意識的訓練至關重要。陳向明認為，“研究方法”是由方法論、研究方式或方法、具體技術和技巧3個層面構成的有機聯系的整體。（1）方法論，即指導研究的思想體系，包括基本理論假定、原則、研究邏輯和思路等;（2）研究方法或方式，即貫穿于研究全過程的程序與操作方式;（3）具體技術和技巧，即在研究的某一階段使用的具體工具、手段和技巧等[8]。可進一步理解為，方法論是各學科總方法論;研究方法是各學科通用的具體研究方式，傳統上劃分為定性研究和定量研究;具體技術和技巧是各學科專門的、特殊的研究方法。因此，唯有系統的安排研究方法類課程，才能將其作用最大化，從而有效提高研究生培養質量。

建構從學校到院系再到導師的“1+2+X”研究方法課程體系有著重要意義。“1”：學校統一開設《馬克思主義與社會科學方法論》課程，作為各學科學習的方法論，將其列為學位必修課，要求全體人文社科類研究生必須學習，為其他學科的學習奠定思想基礎;“2”：學校統一開設定性與定量研究方法必修課，從整體上為人文社科類研究生講授研究方法，使其對研究方法形成較為詳實的認識，以便進一步深入學習;“X”：各院系自行開設具有專業特色的研究方法課程。要求任課教師能夠緊密把握學科前沿，在講授本專業最具價值的研究方法時，加入對其他交叉學科研究方法的介紹，培養研究生跨學科研究意識。但由于部分學科沒有專屬的研究方法，加之院系師資力量不足，故這一課程可設定為“自選動作”，視情況開設。在院系開課的同時，由導師負責研究生日常科研指導與解疑答惑，幫助研究生在實踐中查漏補缺、快速成長。

3.2 優化《馬克思主義與社會科學方法論》課程內容與質量

《方法論》課程作為碩士研究生的思想政治理論課之一，對于提高學生的思想政治素質、科學文化素質和理論思維能力等都有著重要作用。只有不斷完善優化課程內容與質量，才能改變被視為“思想政治課”的現狀，更好地發揮其作為方法論的指導作用。

1） 明確課程定位。《方法論》是一門具有鮮明政治性、思想性和科學性的課程，有別于政治理論課和純粹的方法論課程。在教學中要確立和堅持馬克思主義對我國社會科學研究的指導地位，將其貫穿于研究生的學術研究過程中。同時應通過實踐幫助研究生掌握與其身份相適應的科學研究和理論創新的基本方法，培養研究生在科研中運用馬克思主義方法論的意識和能力，改善研究生在論文寫作、科學研究過程中“摸不清門路”的現狀。

2） 完善課程內容。在《方法論》課程設計時，應結合當前研究生研究能力與學習特點進行內容完善。一方面要突出政治性，堅持從哲學方法論出發，系統闡述唯物辯證法的理論及應用的內容，舍去學生已經學習過的基礎內容，避免內容重復;另一方面要加強可操作性，從整體上介紹人文社科研究中常用的定性研究與定量研究方法，同時加入對論文寫作與科學研究的簡單指導，創造情景學習，在應用中鞏固理論學習。

3） 保障課程質量。“教師是教學活動的主體，決定著教學的內容與目標。教師的理論功底、教學水平、教學方法和手段對教學效果起直接作用。只有具備一流水平的教師，才能有一流水平的教學。”[9]提高任課教師教學水平、保障課程質量要從兩方面著手：一是要增強教師責任感，提升教師教學積極性、主動性，使其以良好的精神面貌和教學態度感染學生;二是要求教師通過自學或參加培訓等途徑不斷完善自身知識結構、提高教學水平，在授課時做到深入淺出、生動形象，讓學生聽得懂、學得會。同時，多名教師共同擔任課程教學任務的，應改變教師獨自備課的現狀，采取集體備課的形式，遵循課程內容間邏輯關系進行內容劃分與課程安排，以避免出現內容重復或遺漏的情況。

4） 優化考試評價機制。建立科學、多元的考試評價機制是保證教學效果的重要手段，對于引導學生學習、提高教學效果至關重要。應該在遵循公平、公正的原則下，將學生的日常考勤、平時成績、課堂討論、課程論文、期末答辯等多項內容綜合起來，采取多元的評價機制對學生學習效果進行考核。在調動學生學習積極性的同時，亦有助于培養創新精神、提升科研能力。

3.3 整合校內師資力量，提供豐富學習資源

1） 整合任課教師資源。對教師教學能力和水平的培養與培訓，是提高教學質量的前提和基礎[10]。將能夠熟練運用研究方法且具備一定教學能力的教師進行資源整合，成立“研究方法教學小組”，一方面為沒有系統學習過研究方法的教師提供培訓，幫助其提高研究方法應用能力和教學水平;另一方面為開設研究方法課程能力不足的院系提供師資力量支持。同時，還可定期面向廣大師生開展關于研究方法應用的學術講座、學術沙龍等活動，通過將具體研究方法應用于專業研究的典型案例來使師生認識到研究方法的重要性，激發師生學習興趣。

2） 提高導師指導能力。完善研究方法課程體系是研究方法教育的橫向環節，研究生導師指導則屬于縱向環節，有助于優化研究生實際操作能力。但并非所有高校教師都接受過系統的科研方法訓練，高校教師研究方法使用水平層次不齊、部分教師指導能力有限是影響研究生培養質量的重要因素之一。導師應與時俱進更新教育理念，與研究生共同學習、共同成長，在提升自身研究方法學習與指導水平的同時，幫助研究生逐步提高科研能力。可在同一學科內成立由不同專業導師組成的“導師小組”，在為導師間學習交流提供便利的同時，還可由擅長不同研究方法的導師為小組內分管研究生提供直接指導，以便優勢互補，實現教育資源利用最大化。

3） 加強實踐環節，培養學生動手能力。研究方法課程在本質上是一門實踐課，其關鍵在于通過實際運用鞏固理論學習。這對學校、院系和學生提出了不同要求。（1）要求學校和院系為學生創造更多實踐機會，提供更寬廣的科研平臺。在課堂中將理論學習與實踐操作相結合，通過小組討論、作業練習等多種方式創造實踐機會，從而提升其科研能力;在課余生活中組織包括院級、校級在內不同層次的各類科研競賽，為學生提供展示科研過程和研究成果的平臺，激發學生學習研究方法的積極性。（2）要求學生個人主動提高研究方法學習意識和學習主動性，敢于使用研究方法，抓住實踐鍛煉機會，迎難而上主動出擊，錘煉和提高研究方法應用能力，提升自身科研水平。

參考文獻

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