基于蒙古語文學科核心素養培養的混合式學習課程設計

褚慧

[摘 要]近年來，將傳統課堂教學與在線學習相結合的混合式學習課程得到了廣泛關注。針對當前蒙古語文教學存在的學生流失率高、核心素養培養無法落地，語言能力培養單一低效、忽略其他素養培養，課程設計理念落后、教學評價及反饋滯后等問題，從民族地區中小學蒙古語文教學的現實境遇入手，詳細論述了蒙古語文學科核心素養的界定和內涵。提出混合式學習課程在培養學生的蒙古語文語言能力、文化品格、高階思維及學習能力四方面的可行路徑，以期提高蒙古語文教學質量，促進民族地區雙語教育信息化的發展。

[關鍵詞]核心素養;混合式學習課程;蒙古語文教學

[中圖分類號]G642.4

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-4634（2019）03-0116-05

“漢語授課，加授蒙古語文”是內蒙古地區雙語教育的主要實施形式之一，它指的是在漢語授課的民族中小學加設蒙古語文課程，旨在培養“蒙漢兼通”的雙語雙文化人才[1]。除內蒙古地區外，黑龍江、遼寧等蒙古族聚居和雜居地區的漢語授課民族中小學均開設蒙古語文課程?，F階段學術界有關語言類學科核心素養的探討大多集中在英語和國家通用語學科層面，較少涉及民族語言類學科，那么蒙古語文學科的核心素養該如何界定？應選取何種方式培養學生蒙古語文學科的核心素養？本研究擬從探索蒙古語文學科核心素養的內涵入手，嘗試將混合式學習課程設計引入蒙古語文教學，并基于對蒙古語文教學的現實境遇分析，有針對性地建構和整合利于培養蒙古語文學科核心素養的混合式學習課程，為推進民族地區雙語教育信息化發展和提升蒙古語文教學效率提供可行路徑。

1 民族地區中小學蒙古語文教學的現實境遇

1.1 學生流失率高，核心素養培養無法落地

學生流失率高是制約蒙古語文教學效率提高的重要因素之一。以筆者走訪調查的呼和浩特市S民族中學為例，受師資數量和教學條件的限制，該校高中部無法以班級為單位開展蒙古語文教學，參加蒙古語文課程的學生人數也不固定。據該校教師反映，高一入學時，學生人數能達到100人以上，然而，許多學生因興趣不足等原因中途放棄了蒙古語文學習，也有一些學生中途加入，但是，能夠堅持全程學習蒙古語文并參加高考的學生只有區區十幾位。如何將傳統蒙古語文教學與混合式學習課程相對接，利用現代教育科技把學生留得住、教得好，在給予學生公平而優質的蒙古語文課程教育的同時培養其核心素養，這不僅是該校亟待解決的問題，更是值得所有民族學校共同關注的問題。

1.2 語言能力培養單一低效，忽略其他素養培養

在訪談中，許多蒙古語文教師表示，由于蒙古語文課時有限，并且中考和高考只側重考察學生的閱讀和寫作能力，因而課堂教學只能偶爾融入蒙古族文化，多數時間以語言知識講解為主。雖然學校會不定期組織課外興趣活動，但受參加人數和舉辦時間的限制，其影響力也很有限。這就導致學生學習只為應付考試，沒有真正理解語言背后的思維和文化，學習的內在動機不足，難以持續和深入地學習。同時，由于中考和高考忽略了對學生的蒙古語文聽力和口語能力的考察，造成了大量“啞巴蒙古語文”和“聾子蒙古語文”[2]。因此，利用混合式學習課程擴展蒙古語文課堂的時間與空間，使學生的語言能力與其他素養均得到有效發展是解決這一問題的良好途徑。

1.3 課程設計理念落后，教學評價及反饋滯后

相較其他科目，蒙古語文教學參考資料十分稀少，互聯網上能搜索到的教學視頻和課件數量十分有限。并且，受學校信息化條件及教師信息化素養的制約，蒙古語文課件制作既費時又費力，效果卻差強人意，這直接導致了課堂教學效率低下。再者，由于課時較少，考試題目編寫困難，為了不影響授課進度，學校不得不減少測驗次數，這就造成教學評價反饋不及時。語言學習若沒有及時的測驗和反饋，學習者的語言水平就很難有所提高[3]。應提升蒙古語文教學參考資料的數量和質量，并對其進行高效利用。在此基礎上，引入線上線下相結合的混合式學習課程設計，加強對學生的蒙古語文學習檢測的頻率，使師生及時了解教學和學習中的不足，減少教學和學習的盲目性和低效性，這不僅關乎蒙古語文教學質量的提升，更關乎學生蒙古語文學習的堅持性和積極性。

2 蒙古語文學科核心素養初探

《中國學生發展核心素養》從文化基礎、自主發展、社會參與這三個維度將核心素養分為學會學習、科學精神、責任擔當、人文底蘊、健康生活和實踐創新等六大素養。核心素養的培育主要通過各學科的教育教學來實現。因此，學科核心素養的制定應遵循核心素養的總要求，同時兼顧學科特色，才能體現學科的價值[4]。目前學術界雖未明確界定蒙古語文學科的核心素養，但是，基于核心素養的理念指導、國家通用語和英語的學科核心素養理論框架以及現階段蒙古語文學科的課程標準，蒙古語文學科核心素養的構建依然有跡可循。

當前蒙古語文課程的總體培養目標是激發學生蒙古語文的學習興趣，幫助其養成良好的學習習慣，掌握高效的學習策略，發展自主學習能力和協作學習能力;使學生掌握初步的聽、說、讀、寫技能，并形成初步的綜合語言運用能力;培養學生的觀察與記憶能力、思維與想象能力以及創新精神;幫助學生了解蒙古族博大精深的風俗文化，培養他們熱愛民族、熱愛祖國的高尚情感[5]。那么如何將現階段蒙古語文課程的培養目標與學科核心素養理論框架相對接？筆者在仔細研讀國家通用語學科及英語學科核心素養相關要求的基礎上，針對當前蒙古語文教學的現實境遇，結合蒙古語文學科課程標準進行了修改和完善。具體而言，應從語言能力、文化品格、高階思維和學習能力四個方面培養學生的蒙古語文學科核心素養。

在語言能力方面，應使學習者學會借助蒙古語文以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義，體會語篇蘊含的意圖、觀點和情感態度。應根據情景和意圖有效地運用所學知識解析語篇意義，結合學生的不同學段，合理分配各項技能的操練比例，形成蒙古語文的語感，達到實際交流的目的;在文化品格方面，蒙古語文承載著蒙古族政治、經濟、文化的重要信息，具有豐富的文化內涵。要通過蒙古語文教學使學習者獲得民族文化知識、理解民族文化內涵、比較文化異同，取其精華，去其糟粕;在高階思維方面，思維品質指在學習過程中，學生以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式加工信息，并體現出邏輯性、批判性、創造性等特點，蒙古語文教學應使學習者具備初步運用蒙古語文進行獨立思考、創新思維的能力;在學習能力方面，學習能力的養成與學生核心素養的培養直接相連。當今社會，經濟和科技的發展帶來了學習方式的深度變革，學習能力的培養對提升蒙古語文學習效率至關重要。應使學生堅定蒙古語文學習目標，踐行語言學習策略，積極主動擴展蒙古語文學習渠道，有效獲取蒙古語文學習資源，并選擇適當策略通過監控、反思、調整、評價等方式進行高效學習。蒙古語文學科核心素養全面闡釋了對學生語言能力、文化品格、高階思維和學習能力培養的內涵和要求，為下一步制定蒙古語文課程標準和教學方案等打下基礎。但是，要把核心素養的培養落實到蒙古語文的課標與教學中，必須具備高效的課程設計，并輔以科學的評價體系，這將是學科核心素養具體落實到蒙古語文課堂的重點和難點。

3 蒙古語文學科核心素養培養與混合式學習課程設計的對接

何克抗、黎加厚及傅鋼善等人是國內最早研究混合式學習的學者，他們雖然在混合式學習的設計及實踐方面存在不同的見解，但對混合式學習內涵的解讀卻趨于一致，即混合式學習就是在繼承傳統學習方式優勢的基礎上，融入數字化學習的優勢，從而形成新的學習模式。在此基礎上，黃榮懷等學者提出了混合式學習課程的概念，即混合式學習課程就是將前端分析、線上線下活動設計及評價設計三者相結合，為學生提供實時的反饋與評價，促進師生、生生的學習交流等[6]，具體如圖1所示?？茖W高效的混合式學習課程設計是培養學生蒙古語文學科核心素養的關鍵。學生的語言能力、文化品格、高階思維和學習能力正是在課程學習過程中得以培養和發展的。其中，語言能力的形成和發展貫穿于混合式學習課程的始終。

3.1 前端分析模塊設計

前端分析是指在開展混合式學習課程之前對課程教學的基本情況進行觀測與分析，蒙古語文混合式學習課程的前端分析大致包含三方面內容：蒙古語文學習者特征的判斷、蒙古語文學習目標的定位、蒙古語文學習環境的調控。

1）蒙古語文學習者特征判斷。大量實證研究表明，學習者的自我管理能力、學習態度、電腦使用技術、年齡、性別、工作量及社會支持等，都會影響其在混合式學習課程環境中的知識建構、內在動機水平、學業表現及學習滿意度[7]。因此，在開展蒙古語文混合式課程學習之前，教師應首先根據以上幾個維度對學習者進行系統分析;其次，蒙古語文作為民族語言類地方課程，教師應當在教學實踐中注意學習者的其他特征，諸如民族文化、語言基礎等對學生學習的影響。

2）蒙古語文學習目標定位。蒙古語文學習目標的定位即根據教學內容、學習者特征等確定混合式學習課程應當達到的總目標及每一階段應當完成的子目標。據上文對蒙古語文學科核心素養的探索，混合式學習課程目標應圍繞提升學生蒙古語文的語言能力、高階思維、學習能力、文化品格等方面進行構建。

3）蒙古語文學習環境調控。蒙古語文學習環境的調控即把握教學所需的內部及外部環境條件。蒙古語文混合式學習課程的開設需要良好的硬件及技術支持，學生及教師均需熟練操作。在課程開始前，教師應保證學習環境滿足混合式學習課程的要求，從而實現課程的高效運轉。

3.2 線上線下活動模塊設計

1）蒙古語文語言能力提升模塊。筆者通過訪談得知，學生在蒙古語文閱讀及寫作部分普遍得分較低，原因是學生蒙古語文基礎較差，且蒙古語文中考及高考鮮有涉及聽力和口語部分的考核，因而，學生蒙古語文聽說能力十分薄弱。針對上述情況，本研究將蒙古語文混合式學習課程設計的“線上自主學習”部分劃分成視頻課件、隨堂檢測、單元測驗、補充資源四大模塊。其中，視頻課件資源是蒙古語文教師通過精心的教學設計和內容加工，錄制完成教學目標明確、教學內容精簡、教學交互順暢的微課視頻。它不是傳統蒙古語文課堂教學過程的簡單數字化呈現，而是傳統課堂教學的多模態、可視化、交互型在線呈現，能夠適應不同蒙古語文基礎的學生的學習需求，為線下課堂上參與語言應用、文化交流活動做語言知識與技能的鋪墊。

2）蒙古語文文化品格塑造模塊。文化不一定表現為課程，但課程的深處一定是文化[8]。蒙古語文的學習并不等于蒙古族文化的學習，文化有著遠比語言更寬廣的內涵和外延，因而，文化的掌握并不會與語言的學習亦步亦趨，學會一種語言也不代表精通這種語言背后的文化[9]。然而，當前蒙古語文課程專注于培養學生語言知識的掌握，弱化了課程的文化功能，一定程度上偏離了“雙語雙文化”人才的培養目標。其實，精通蒙漢雙語的蒙古語文教師本身就是兩種文化間的“橋梁”，但是，繁重的教學任務阻礙了教師對自身文化的反思與挖掘，造成了蒙古語文課程“只重語言學習、輕視文化傳承”的現象。混合式學習課程減輕了蒙古語文教師線下課堂的教學負擔，使線下課堂的時間更多地留給學生交流討論及教師的知識擴展講解，蒙古語文教師從單純的語言教師轉變為蒙古語文文化的傳遞者。此外，在課堂之外，學生可以通過文化實踐活動，如昭君文化節、走進草原等學習和感受蒙古族文化的魅力。

3）蒙古語文高階思維形成與培養模塊。多語言教育和學習對學習者多元智力和思維發展的促進作用已得到越來越多學者的認同。在民族地區多語生態環境下，通過探索和建構適宜的三語教學模式，不僅能夠促進民族地區中小學生蒙漢英三種語言學習過程中的正遷移，更是培養其語言思維品質的重要途徑。然而，通過觀察當前蒙古語文課堂教學不難發現，教師將大部分教學時間用于幫助學生記憶、復述單詞和語法以及講解習題，即淺層學習活動。與語言綜合能力相關的高階思維活動并沒有在蒙古語文課堂教學中得到體現，加之課下作業多以抄寫單詞和劃分音節為主，導致學生分析及綜合能力較弱，且受母語負遷移影響較為嚴重，學生在蒙古語文閱讀和寫作部分普遍得分較低。基于此，混合式學習課程設計將淺層知識的學習安排在課前由學生自主學習，而知識的內化、遷移及綜合應用則在線下課堂中實現，既方便蒙古語文教師指導，更有利于促進學生蒙古語文高階思維能力的形成和發展。此外，教師可以嘗試把蒙古語文線下課堂設計交給學生，讓學生自主搜集并整合蒙古語文學習資源、處理信息，制作蒙古語文 PPT。通過組織小組完成分配任務的形式，提升學生的創新思維能力，同時小組的成果反過來又可以給其他學生或教師提供靈感，推動學生與教師的共同進步。

4）蒙古語文學習能力提升模塊。認知心理學研究表明，主動學習是知識由短時記憶進入長時記憶的最佳橋梁。被動接受教師傳遞的知識與經驗只能導致淺層學習?；诖耍旌鲜秸n程要求學生課前自主瀏覽蒙古語文教學視頻并完成練習和測驗。課堂上，學生通過個人展示、提出問題、教師答疑和同伴交流等形式內化和鞏固蒙古語文知識，并在課后完成階段性測試和評估。在此過程中，教師的講解只占少量時間，學生主要以自主學習和合作探究的方式進行蒙古語文知識的學習與應用。此外，在線平臺討論區功能為學生建構了一個在線協作學習社區，為學生線上自主學習“保駕護航”。在學生線上自主學習過程中，無論是觀看蒙古語文課程視頻還是完成測驗，遇到任何問題均可實時發帖向教師或同伴求助，避免了線上自主學習帶來的自由散漫及缺乏交流等問題。

3.3 蒙古語文教學評價模塊設計

教學評價是對蒙古語文混合式學習課程開設質量的檢驗和判斷， 它輻射于蒙古語文課程教學的各環節和各階段。高效的教學評價內容和評價方式對于蒙古語文教學質量的提升至關重要[10]，然而，當前蒙古語文課程測試所用習題多由各校教師親自編寫，不僅費時費力，且無法保證習題的信度和效度。在線學習環境下，教師們可以通過資源共享相互借鑒、評價對方編制的習題，并且能隨時根據線上教學實踐反饋對在線測驗試題進行修改、完善、更新，既減輕了教學負擔，又提高了試題的科學性。此外，由于各校蒙古語文教材使用情況不一、學生基礎不同，教師授課情況也不盡相同。對于蒙古語文校本教材的開發與使用以及對教師授課的評價也能夠促進民族地區中小學之間的互動交流。學生的蒙古語文課程成績評定不再以“期中+期末”兩次考試卷面成績為標準，而是采取“過程性評價+終結性評價”的方式評定。除此之外，學生和學生家長也可以通過大數據分析結果參與蒙古語文課程評價，并以在線留言的方式對教師授課、學生學習及學校的課程管理情況做出評價。具體如圖2所示。圖2 蒙古語文教學評價版塊設計

4 總結

混合式學習課程設計彌補了傳統課程設計的不足，隨著教師群體逐步轉變觀念以及混合式學習課程設計的理念和實踐的不斷深化，其無疑成為信息化時代培養學生蒙古語文學科核心素養的有效途徑。研究者應進一步探究和建構完整的蒙古語文學科核心素養培養理論體系，開展多種樣態的實踐教學，最終形成具有民族特色的蒙古語文混合式學習課程體系。

參考文獻

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