基于學生專業認同感與歸屬感視角的高校“大類招生 分流培養”模式優化研究

潘玉婷 黃海燕

[摘要]調查貴州財經大學“大類招生，分流培養”模式和傳統招生模式下學生的專業認同感與歸屬感，發現大類招生模式下學生的專業認同感與歸屬感雖優于傳統招生模式下的學生，但提升空間很大，進而從提高專業認知、解決學習困難，探討專業知識、加強相互交流，開展集體活動、營造學習氛圍，客觀科學評價、激勵學生發展等方面提出優化大類招生模式的對策建議。

[關鍵詞]大類招生;分流培養;傳統招生;專業認同感;專業歸屬感

[中圖分類號]F287.5[文獻標識碼]A

“大類招生，分流培養”模式（簡稱大類招生模式）指高校按照院系、學科等進行大類招生，讓學生學習 1～2 年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業培養方向后，根據雙向選擇原則進行專業分流，培養出“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的創新型人才。

為順應大類招生模式的發展趨勢，亟需對高校大類招生和傳統招生模式下學生的專業認同感與歸屬感進行對比，進而提出優化大類招生模式的對策建議。課題組分別對貴州財經大學傳統招生模式的2015級學生和大類招生模式的2016級學生的專業認同感與歸屬感開展問卷調查，共發放問卷632份，回收問卷632份，有效問卷550份，有效問卷回收率87.03%。

1 “大類招生，分流培養”與傳統招生模式下學生專業認同感比較

在調查樣本中，大類招生和傳統招生模式下完全不了解自己專業的學生分別占1.76%、3.29%，不滿意專業開設課程的學生分別占20%、34%，經常去聽講座的學生分別占9.55%、9.87%，從來不去聽講座的學生分別占10.05%、16.45%;大類招生模式下有20.1%的學生會按專業的特點要求自己，47.99%的學生對所學專業持認真態度，分別高于傳統招生模式上述選項占比3.65、10.44個百分點;大類招生模式下有53.02%的學生認為自己的專業地位很高，64.82%的學生認為自己專業對社會貢獻較大，20.35%的學生對所學專業的就業前景持樂觀態度，分別比傳統招生模式高出15.52、10.22、11.8個百分點;大類招生和傳統招生模式下分別有45.48%、32.9%的學生對專業的發展前景感到滿意;在學生是否樂意與他人談論自己專業問題的調查中，大類招生模式下表示樂意與他人談論的學生占54.52%，比傳統招生模式下的學生高17個百分點。

從性別分析專業認同感，分別有21.03%的女生、26.47%的男生認為大類招生不能找到自己喜歡的專業。女生對大類招生的專業認同感略高于男生可能跟性格不同有關，女生心思細膩，男生大大咧咧，大類招生模式給女生更多的考慮時間，在專業選擇上更深思熟慮。

進入專業的方式不同導致專業認同感不同。大類招生模式下非第一志愿錄取的學生在回答“專業是否適合，是否喜歡，是否滿意”等問題時，專業認同感低于第一志愿錄取的學生。大類招生與傳統招生模式下完全不喜歡自己專業的學生分別占7.29%、17.11%。可見大類招生使學生更易找到自己喜歡的專業，專業認同感更強。

綜上，大類招生模式下學生的專業認同感高于傳統招生模式，前者賦予學生在專業選擇上更大的選擇權和自主權，杜絕志愿填報的專業壁壘，學生具有充足的時間慎重選擇自己心儀的專業，學習主動性也更強。

2 “大類招生，分流培養”與傳統招生模式下學生專業歸屬感比較

當問及“學生是否會時刻注意自己的言行，以免給自己專業抹黑”時，大類招生模式下表示“會時刻注意”的學生占63.82%，比傳統招生模式下的學生占比高出近14個百分點，這是一個較為樂觀的現象。

在問及學生“認為自己所學專業是否可以實現人生價值”時，大類招生和傳統招生模式的學生中認為“完全可以”的分別占15.08%、11.84%，認為“應該可以”的分別占71.36%、66.45%，認為“不可以”的分別占13.57%、21.71%，可見大類招生比傳統招生在學生眼里更能實現自身價值。在調查學生參與本專業相關活動的積極程度時，大類招生和傳統招生模式的學生中表示“會積極參與”的學生分別占69.85%、53.95%，前者的積極性更高。

調查學生對班級氛圍的滿意程度，大類招生模式下有28.39%的學生表示“所在班級的同學團結一致、緊密結合”，30.4%的學生表示“雖然班級同學有自己的小團體，但是班級有事時能同心協力”;傳統招生模式下僅有20.39%的學生表示“比較滿意自己的班級氛圍，其全體同學團結一致，緊密結合在一起”，32.89%的學生表示“大部分同學和睦，個別同學不合群，且只求不影響整個班級”。

綜上所述，無論是從對自身專業的喜愛度還是班集體的緊密度來探究不同模式下學生專業歸屬感的強弱，都顯示大類招生模式的學生專業歸屬感強于傳統招生模式。

3 優化“大類招生，分流培養”模式的對策建議

雖然大類招生模式下學生的專業認同感與歸屬感均優于傳統招生模式下的學生，但仍有很大的提升空間，需從以下方面著手優化“大類招生，分流培養”模式。

首先，提高專業認知，解決學習困難。學校應加大對各專業宣傳的力度，降低學生選擇專業的盲目從眾性，極力改進各專業的課程體系，讓學生學到專業知識，提高對課程的滿意度，經常性地舉辦專業相關講座，并努力提高學生參與度。班級應成立學習小組，相互學習解決專業學習中的問題，增強其專業認同感。

其次，探討專業知識，加強相互交流。專業分流中有部分學生因不滿意自己的專業，可能會有思想波動甚至厭學，需對這些學生開展心理疏導，幫助其樹立專業信心，增強專業認同感。學生應主動與老師、同學探討專業知識，近則可探討專業課程學習、專業相關證書的考取等，遠則可探討就業方向、就業前景以及未來發展目標等，以激發學習動力。通過探討交流專業知識，增強學生的專業認同感與歸屬感。

再次，開展集體活動，營造學習氛圍。學校或班級定期舉辦與專業相關的集體活動，不僅能夠促使學生主動去深入了解、學習相關知識，而且能夠在集體中營造良好的學習氛圍，形成一股濃重的專業學習風氣，使每個學生都自覺地加入其中，不斷壯大學生組織，增強其歸屬感。

最后，客觀科學評價，激勵學生發展。高校往往以綜合成績來評判學生，鼓勵學生全方面的發展，因此構建一套科學的課程成績評價標準尤為重要。課程成績評價標準不僅要符合高校教學規律和有利于學生身心發展，而且還要符合大類招生模式的改革發展趨勢。高校應遵循可行性、全面性和發展性原則構建課程成績評價指標體系，在評價中激發學生的學習興趣，從學業成績的角度來提升學生歸屬感。

[參考文獻]

[1] 黃海燕.分流培養模式下課程成績評價指標體系研究[J].農村經濟與科技，2018，29（21）：312-313.

[2] 汪毅能，盛志琴.多學科工科院系大類招生分流培養模式初探[J].中國電力教育，2014（08）：12-13+41.