觸屏時代大學英語教師教學能力的構建

孫艷敏

摘 要：觸屏時代是一個教學的新時代，要注重教師教學質量的提升。給予教師充分的對外交流、學習的機會，以引進先進的教學模式和教學方法，鼓勵教師努力提高學歷和教學水平，給與其深造和進一步提升發展的機會，鼓勵教師總結教學活動經驗，探索教學規律的教育創新活動，在教學研究方面多出成果。觸屏信息時代給大學英語教學提出了更高的要求。提高大學英語教學的有效性，高校要提高大學英語教師的信息素養和職業素養，構建必修、限定選修和任意選修三維課程體系，實施翻轉課堂教學模式，并運用形成性評價。

關鍵詞：觸屏時代；大學英語；教師；教學能力；構建

一、觸屏時代教學背景

智慧課堂作為一種包含相當多學科知識的教學模式，師生互動形成了互動的溝通原動力，師生互動的特性就得到了展現，互聯網+智慧課堂中，教師與學生可以隨時互動，形成相互溝通與交流的動態教學效果，讓學生可以隨時滿足于學習知識的過程，了解各種知識。而智慧課堂在當今社會變得越來越重要，越來越多的領域和崗位都需要智慧課堂參與、這使得智慧課堂的研究也越來越頻繁。雖然我們現在仍很難在生活中見到智慧課堂的影子。但在不久的將來，隨著智慧課堂技術的不斷發展和成熟。隨著眾多科研人員的不懈努力，智慧課堂必將走進千家萬戶。更好的服務人們的生活，讓人們的生活更加舒適和健康。

互聯網+智慧課堂的建設，主要是沿著智慧課堂的互聯網化操作為主進行的，智慧課堂的建設根據智慧特征以及互聯網應用的具體維度平臺為主，進行信息資源的分享與整合，無空間限制特性指的是不受到地域和空間、時間的影響，讓智慧課堂的信息得到更好的推廣和傳播。例如在上課過程中，學生發現自己不會的問題，可以借助internet網絡搜索相應的關鍵詞，找到問題并給出回復，解決好學生的每一個疑問，有助于提升學生學習的無限遐想，讓教學過程也變得生動有趣，可以讓智慧課堂的學習動力更強，在教學中加入視頻、動畫、互動訪談、交流心得、BBC短片、廣告、音樂等等多種多媒體課件信息及教學內容，豐富了教學方法，也讓老師的備課與現場教學方式進行互動，讓學生可以更有興趣和動力的去學習。

二、觸屏時代教師擁有的能力

人性化教學特性指的是互聯網+智慧課堂的教學過程中，包含著很多人性化的教學特點，一些學習者會因為自身的學習遇到阻礙，就產生種種疑惑，面對這些疑惑老師又無法快速給出具體的教學建議，從而產生多種教學隱患與問題，產生的這些問題需要得到清晰的解決也是很麻煩的，所以就需要互聯網+智慧課堂的教學這種人性化的解決方案。互聯網+智慧課堂的教學可以人性化的提供解決方法主要原因是能夠為學生提供多種教學方法的引導，讓學生清晰的掌握教學知識和技能，答疑解惑的同時還能應用多種方法，處理好各種學習難題。

2.1線索教學方法的教學能力

線索教學方案主要分為幾個不同的部分，通過自學能力的培養可以讓AI機器人參與教學的內容變得更加貼近生活，讓AI機器人本身的功能得到開發，提升機器人的學習能力，學習能力培養主要表現在幾個方面：

1.視覺系統：負責感知課堂上的態勢，視覺系統獲得教學課堂上的實時圖像，對圖像進行顏色分割，識別出課堂上的各個目標，然后進行距離校正，將結果發給決策程序。

2.決策系統：接收視覺系統的辨識結果，對課堂態勢進行分析，然后做出合理決策，將命令發送給底層控制系統。

3.底層控制系統：通過串口接收上位機的命令，控制AI智慧回答的各種問題與細節應答方式，將底層傳感器的數據通過串口發送給上位機，從而將信息回復，實現了人工智能回答。

4.通信系統：通過無線網絡聯系場內機器人和場外計算機，進行遙控測試，參數設置等操作以及控制比賽的開始和終止。

2.2國際化的教學視野

現在大家都喜歡說“認知迭代”，因為在這個時代，很多我們曾經以為“萬世不易”的認知正在發生著不知不覺的變化，價值重估成為我們今天的常態。所以，學習與其說是學“認知”（具體的認識和知識，cognition），還不如說是學“認知”（cognize）。第二個維度就是學的方式的變化。“阿爾法狗”和“阿爾法零”的學習效率都是匪夷所思的，它們用了不同的學習邏輯，達到了我們人腦似乎無法企及的學習成效，人工智能目前似乎還是一個“狼來了”的預言，但是算法對于世界的支配作用卻已經逐步顯現出來。在提升信息化綜合素養方面，主動適應信息社會發展要求，加強人工智能新技術對教師隊伍建設影響的研究；深入推進大中小幼教師信息技術應用能力提升工程，培養教師運用信息技術進行專業發展、教學創新和學生學習指導的意識和人技協同能力，提升信息安全意識和風險防范能力。在提升國際視野方面，積極開展教師教育國際合作交流，建立大中小幼教師國（境）外研學機制，支持各級各類學校開展教師教育國際交流合作，拓寬教師國際視野。

2.3互動式教學能力

互聯網+智慧課堂的自我升級就是互聯網+智慧課堂本體課堂教學氛圍與學生自主知識學習與鍛煉的一種融合，借助這種平臺教學方法為學生提供一個合理的教學平臺與機遇。互聯網+智慧課堂可以讓老師與學生進行網絡平臺或課堂內的互動，讓學生與教師相互交流，讓學生與學生相互交流。然而AI智能課堂信息平臺可以搜索和集合教學中遇到的AI教學問題并隨著教學方法的有效提升，改變AI學習以及智慧課堂學習的一系列缺陷。AI智能機器人與智慧課堂相互結合，形成了教學引導方法：一類是外部信息傳感器，用于獲取有關互聯網+智慧課堂的作業對象及外界環境等方面的信息，以使互聯網+智慧課堂的動作能適應外界情況的變化，使之達到更高層次的自動化，甚至使互聯網+智慧課堂具有某種“感覺”，向智能化發展，例如視覺、聲覺等外部傳感器給出工作對象、工作環境的有關信息，利用這些信息構成一個大的反饋回路，從而將大大提高AI機器人在互聯網+智慧課堂的工作精度。

三、結束語

綜合上述觀點，可以看出互聯網時代背景下，以人為本的互聯網+智慧課堂的教育方式在學校中都得到了很大的推動和影響，推廣在各個學校中得到了很多學校和老師的支持，教育教學不斷豐富了各個學生的思想意識，學生的自我探索能力與個性化學習動力也不斷提升，互聯網+智慧課堂的教育方式不但豐富了學生的學習不足，還提高了學校開展教學的動力，創新了教學策略。

參考文獻：

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課題名稱 ：觸屏時代大學英語教師教學能力構建研究

課題編號 2018YNYB-3