任務驅動法在中職《電子商務》課程教學中的應用探究

劉陽陽

摘 要：《電子商務》作為中等職業院校財經和商貿專業的必修課程之一，其具有一個較為鮮明的特點，即理論內容抽象枯燥，實踐活動繁多但容易操作。在其特點的驅使下，如何激發學生對《電子商務》學習的興趣，使其在課堂教學活動參與中既能掌握有價值的理論知識，又能獲得操作技能的提升，是值得每一位教師深思、探究的。在新課改背景下，我在生本教育理念的指導下，嘗試利用任務驅動法引導學生積極投身《電子商務》該課程教學之中。

關鍵詞：中職院校；《電子商務》；任務驅動教學法；應用對策

任務驅動法是建構主義者提出的一種極具操作性的教學方法，其是指在教學活動開展中，教師立足教學所需和學生的學習主體性，在實用性原則的指導下，為學生設計出極具探究價值的學習任務，以此使學生在團隊協作的過程中，積極探尋解決任務方法的教學方法。將任務驅動法引入到中職《電子商務》課程教學中，不僅可以驅使教師轉變傳統的以知識灌輸為主的教學方式，還可以使學生化被動為主動，在小組活動參與中，對教師所設定的任務進行合作探究，借此在完成任務的過程中，對其做所有蘊含的知識內容產生感性的認知，促進其學習能力的提升。我在中職《電子商務》教學活動開展中，往往會結合本課程理論抽象、實踐繁多的特點，預設課前任務，引導學生在課中答疑，借此使學生在任務的驅動下，既能獲得有價值的理論知識，又能實現操作技能的提升，為學生有效發展的實現打下堅實的基礎。具體來說，我會這樣在《電子商務》教學中應用任務驅動教學法。

1.課前任務預設

通過上文所任務驅動教學法內涵的分析可以看出，任務設計是該教學方法在中職《電子商務》教學中有效應有的基礎。在傳統的中職《電子商務》教學活動開展之前，大部分教師會采取自主預習的方式，引導學生閱讀教材內容，了解新知內容。但是，對于中職院校的學生來說，其在有限的學習能力和自控力的驅使下，難以自主地投身到預習活動之中，不少學生抱著得過且過的心態應付課前學習。如此預習教學效果低效甚至無效，還在一定程度上了影響了課堂教學活動的進一步發展。基于此，我在課前活動活動開展中，首先會對新知內容進行細致地分析，探究清楚新知教學的重難點內容，借此為學生設計出極具探究價值的學習任務。在設計學習任務的時候，我以導學案為主要形式，以情境創設的方式激發學生的對任務學習的積極性，并鼓勵學生在小組中根據任務要求合理分配任務，以此在保證每一學生都有參與權利的基礎上，使其積極地參與到新知自主學習活動之中。在這樣的小組合作學習過程中，學生不僅可以集思廣益解決預習任務，還可以在任務解決的過程中對新知內容產生感性的認知，為其在課堂中加深對所學知識的理解打下堅實的基礎。需要注意一點，課前任務預設活動的開展是為了實現以學頂角。所以，我在引導學生合作完成任務的過程中，自主地將所存在的問題，或自己掌握了哪些知識，清晰地標注在導學案表格中，以此使教師對學生的自學情況有一個清晰的了解，適時調整教學進度。

以“電子商務業務流程及主要環節”為例，在課前，針對電子商務的業務流程、信息永祥、網上訂購等重難點內容，我在課前為學生精心地設計了學習任務：（1）能以顧客的身份詳細地說出一個完整的電子商務購物流程，并能在網絡上對該流程進行操作。（2）從商家和消費者這兩個角度學會Internet上的商品信息共享和查看的方法。（3）以商家的角度入駐電子商城，對后臺實施管理，扎實掌握后臺管理的不同環節的操作。在這樣明確的任務驅使下，學生在課前以小組為形式，利用多種渠道，如網絡、書籍等搜集與電子商務業務流程及主要環節有關的信息，以此在拓展學生知識儲備的過程中，使其對電子商務業務流程及主要環節有一個感性的認知。

2.課中交流答疑

課堂是教師組織《電子商務》教學活動的主要場所。在傳統的中職《電子商務》課堂教學活動開展中，一些教師在傳統教學理念的驅使下，大講特講抽象的理論知識，覺得學生能掌握了理論知識就學好了該課程。在這樣的教學活動參與中，大部分學生無法獲得有價值的知識內容，甚至一些學生在大量的抽象知識堆積下，對該課程學習失去了興趣。基于此，我在課堂教學活動開展中，同樣會發揮任務驅動教學法的作用，以學生課前自主學習情況為依據，積極地組織案例探究、自主思考、合作探究等活動，使學生在任務交流的過程中，自主地提出新的問題。然后我會結合教學內容，對學生所提出的問題進行解答，以此在一個個問題解決的過程中，使學生在能扎實地理解理論知識。在問題解決之后，我則鼓勵學生在小組中合作展示其任務完成情況，借此幫助其建立一個系統的知識結構。

仍以“電子商務業務流程及主要環節”為例，我在課堂教學活動開展中，針對課前所設計的任務，這樣引導學生在動手操作中發現問題、分析問題、解決問題。（以任務一的完成為例）

師：在課前合作學習的任務的要求下，你們搜了有關的資料沒》

生：搜集了，我們還合作完成了任務。

師：很好，現在我要檢驗一下你們的學習成果。回想一下，在生活中我們是如何到超市購物的呢？其流程是什么呢？在網上購物的流程又是怎樣的呢？和在實體店購物的流程一樣嗎？現在以自主地在電腦上進入阿里巴巴中國站、淘寶網等，在這些網站上完成登錄、注冊、搜索商品等活動，達到支付環節就可以停止了。記住千萬不要支付呀。在操作的過程中，將自己所遇到的問題、任務為按成情況等一一記錄下來。

在學生完成任務的過程中，我進行課堂巡視，對有問題的學生進行指導，保證其操作能順利進行。

師：大部分學生都完成了這個任務。現在請根據自己剛才的操作過程中，回答這樣兩個問題：在網上購物的時候，在確定付款之前，我們可不可以查看購物車，或者對購物車中的商品進行修改呢？如果你在支付成功之后發現自己所購買的商品出現錯誤了，那你要如何解決呢？

……

在這樣的課中交流過程中，學生可以將其課前所自主學到的知識靈活運用其中，在親手操作的過程中，檢驗自己的課前所學。而在教師的問題引導下，學生可以結合操作過程一一解決，以此加深對電子商務購物流程的認知。

3.課后學習評價

課堂新知教學任務的完成并不代表著教學任務的結束。因為課堂教學僅僅是教師在引導學生理解、掌握所學的知識，對于學生的知識掌握如何，還是需要學生在課后自主發揮其主觀能動性進行檢驗的。對此，我在中職《電子商務》教學活動開展中，往往會發揮任務驅動教學法的作用，引導學生在課后將本組課前、課中的任務完成情況，以報告的方式展現出來。在整理報告的過程中，學生自然會對新知內容、教學任務等進行重新地審視，在建構知識體系的過程中，發現新的問題，以此再在解決問題的過程中，提升其學習水平。

總之，在中職《電子商務》教學活動開展中，教師要在生本教育理念的驅使下，結合《電子商務》該課程的教學特點，采取任務驅動教學法，引導學生在課前就任務進行自主合作學習，課中就任務進行動手操作，以此使學生在任務完成的過程中，既能掌握有價值的基礎知識，又能掌握該學科的學習方法，促進其學習能力的發展，同時提升該課程的教學質量。

參考文獻：

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[3]韓宇浩.任務驅動法在中職電子商務課程中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：285.