基于工作過程的《園林設計初步》課程建設研究與實踐

劉勇 蘭益 陳凱

(廣西農業職業技術學院,廣西 南寧 530007)

1 前言

國家教育部發布了《教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》(教職成〔2011〕12號),指出高等職業院校要以社會需求為依據,將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合,深化項目導向、任務驅動的教學模式改革。為了更好的滿足當前社會對城鄉規劃、園林景觀規劃設計、休閑農業規劃等相關領域的人才需求,實現園林專業創新創業人才的培養,廣西農業職業技術學院園林專業作為廣西優勢特色專業、廣西示范特色專業、學院優質專業,緊跟時代的步伐,強化職業教育辦學特色,積極開展了校企合作、產教融合的教育教學改革;在《園林設計初步》課程建設中,采取了基于工作過程為導向的研究與實踐,即以園林設計活動為基礎,按照職業教育教學特點,綜合考慮《園林設計初步》教學內容、教學模式,以課前資訊、課堂實施、課后評估為流程設計教學,使學生能快速而有效地學習專業知識、專業技能,促進學生綜合素質的提高,增強學生就業競爭力,培養高素質技能型園林一線人才。

2 基于工作過程的《園林設計初步》課程建設研究與實踐

2.1 構建“項目導向、任務驅動”的教學內容

為對《園林設計初步》課程教學內容進一步進行整改和優化,通過同類型院校進行調研、企業調研、行業專家咨詢、專業和課程分析會、畢業生的跟蹤調查等方式,按照專業特點和要求,突出學校的教學活動真實體現企業的生產過程,構建“項目導向、任務驅動”的教學內容,從園林設計的工作過程分析入手,圍繞產業轉型升級和企業技術革新需要的復合型、創新型和發展型技術技能人才培養目標,選擇并設計貼近工作實際的學習內容,確定園林景觀認知、園林景觀設計表現技法訓練、園林景觀設計思維訓練、園林景觀快題設計等4個的學習項目。圍繞《園林設計初步》課程應該掌握的基本技能,注重學生的主動參與,強化實踐技能的培養,確定園林景觀的基本知識、園林景觀的基本構成要素、字體練習、圖例練習、基礎線條練習、彩色效果表現練習、園林景觀形式構成基本元素認知、形式構成基本方法與模式訓練、園林景觀快題設計繪制要點訓練、園林景觀快題設計分步解析等10個的典型工作任務[1](見表1)。

表1 基于“項目導向、任務驅動”的《園林設計初步》課程教學內容

(續上表)

2.2 構建“五真實、三融合、八環節”的教學模式

在構建課程內容基本框架結構的基礎上,為保證課程教學內容較好實現理論與實際相結合的問題,按“課堂與工地同一、教具與工具同一、學生與員工同一”的思路,利用本專業實訓基地和校企合作單位的優質資源,設計開發教學情境,圍繞“真實環境”建設理實一體化實訓室、圍繞“真實任務”設計教學實踐項目、圍繞“真實環境”做好理實一體化實訓室資源調配、圍繞“真實育人”提高課程教學效率,做到理實一體化教學“真實教學”[2]。在具體的教學活動中,按照學生學習的整個流程組織教學,按照導入、示范、訓練、評價、評價、反饋、應用、監督8個環節進行課程資源的合理組織,將教學內容組織成項目引言、學習目標、任務分析、任務目標、任務描述、案例展示、學習評價、知識鏈接的框架,保證教學內容的層次性、實踐性、可擴展性與實用性。聘請工程施工企業的能工巧匠作為兼職教師指導學生實訓,讓學生在典型任務的驅動下,在全真模擬的職業氛圍中實現專業知識和崗位技能的“做中學”“學中做”,著重培養了學生的動手能力(見圖1)。

圖1 《園林設計初步》“五真實、三融合、八環節”的課程教學模式

2.3 構建“自主學習、交互教學”的課程平臺

為充分體現教師的主導作用和學生的主體作用,解決教與學的關系,使學習不再受時間和空間的限制,學生獲取知識的途徑不再局限于課堂和教師,整合豐富的教學資源構建“自主學習、交互教學”的課程平臺[3]。根據課程特點進行總體規劃,課程平臺設置了課程信息、課程內容、互動交流、作業考試、案例庫等一級欄目。課程基本資源涵蓋了網絡課程、視頻教學、網上互動、電子課件,典型案例、企業信息、考試培訓、虛擬訓練等支持教學全過程的資源,資源結構按照課程概況、課程學習模塊、資源列表等,每個項目根據成人學習與學習內容特點,優化組合了文本、圖片、視頻、動畫等多種媒體素材呈現課程內容,基本包含有各項任務導學、教學視頻、虛擬動畫、技能訓練與作業等資源。

課程平臺支撐學生自主、交互、協作、共享學習,實現了融網站資源和教學系統為一體的功能。平臺根據教師與學生不同角色,為教師與學生提供了課程管理、作業管理、資源管理、課程通知、站內消息等欄目,對教學活動進行相關管理與統計。考慮學習的差異性,設計開發不同層次的學習資源,包括基礎理論知識、實踐性較強的設計經驗、及拓展與前沿知識,學生可以根據各自的需要,選擇合適自己的學習資源。通過網上答疑、協作學習、主題討論、資源管理、公共論壇、虛擬教室等支持交互學習活動,布置與工作實際聯系緊密的討論主題、督促學生搜集資料,引導學生參與學習活動,為網絡學習提供良好的溝通渠道,提高學生解決實際問題的能力。

2.4 構建“過程控制、注重效果”的教學質量評價體系

為保證學習效果,課程采取形成性評價和期末終結性評價有機結合的學習評價策略[4]。其中,形成性評價主要包括技能訓練評價、其他交互活動評價,占總成績的55%,終結性評價(期末集中考試)占45%。交互活動評價主要是通過課程平臺跟蹤記錄學生參加“主題討論”、“在線答疑”“協作學習”等活動情況,教師通過觀察、分析學生在交互學習活動中的表現進行評價。技能訓練評價、交互活動評價貫穿整個教學過程中,及時評判學生學習效果,隨時反饋評價結果,并給學生給與提示、引導與督促。這種“過程控制、注重效果”評價體系能有效監控與督促學生學習,提高學生學習質量。

3 基于工作過程的《園林設計初步》課程建設成效

3.1 學生的技能水平得到進一步提高,人才培養質量得到社會認可

基于工作過程的《園林設計初步》課程建設研究與實踐項目開展以來,近三年來畢業生的國家職業資格考試通過率平均獲證率達89.3%,畢業生首次就業率超過98%。學生于2017年、2018年參加廣西職業院校職業技術大賽園林景觀設計與施工團體項目,連續2年獲得廣西第一名的成績。學生參加全國職業院校職業技術大賽園林景觀設計與施工團體項目,分別于2017年獲得三等獎、2018年獲一等獎的優異成績。從而本學院獲得批準為園林景觀設計與施工大賽廣西賽區承辦單位,園林專業獲得批準為全國現代學徒制試點專業。

3.2 課程教學資源建設成果豐碩,為學生自主學習創造了條件

聯合4家同類型院校和13家企業、行業,基于工作過程校企合作編寫出版了《園林設計初步》教材1部,編寫完成了《園林設計初步》課程標準和課堂教學標準各1套。建成的《園林設計初步》課程教學平臺,課程平臺資源包含教學課件1套、微課視頻6個、示范圖片300多幅,以及經典案例45個。課程平臺的開發讓學生根據課程導學、教學日歷等安排自己的學習計劃,方便了學生課前課后在課程平臺上自主觀看視頻課件、PPT教案等各類教學資源,自主掌握學習進度,檢測學習效果,極大的調動了學生學習的興趣和積極性。

3.3 教師教學水平進一步增強,形成了一支上得了課堂、進得了企業的雙師型教學團隊

先后1名教師獲“廣西新型職業農民教學名師”,2名教師獲全國職業院校職業技術大賽優秀指導教師。5名教師獲得了職稱晉升。榮獲國家級多媒體課件大賽:一等獎1項,三等獎2項;自治區級大賽:一等獎2項,三等獎4項;發明專利2項,實用新型專利3項。發表教改論文12篇。

4 結語

基于工作過程的《園林設計初步》課程建設研究與實踐,改革了教學內容、教學模式、課程、評價體系,使教學內容更加切合實際,并激發了學生的學習興趣,有效的提高了《園林設計初步》課程教學質量,對于園林專業人才培養、課程教學、學生職業技能的形成以及企業復合型人才需求具有重要價值;對培養學生的實踐能力與創新創業能力提供了重要幫助;對于信息化和數字化技術應用具有重要指導意義;對于進一步深化校企合作

提供了很好的借鑒模式,為產教深度融合奠定了基礎。