國(guó)內(nèi)兒童動(dòng)作發(fā)展研究進(jìn)展

張 雷

(陜西師范大學(xué) 體育學(xué)院，陜西西安 710119)

1. 引言

對(duì)于兒童動(dòng)作發(fā)展的研究，國(guó)外學(xué)者早已開(kāi)始相關(guān)方面的研究，而我國(guó)相比國(guó)外的動(dòng)作發(fā)展研究起步較晚，研究成果也較少，且最早的研究主要集中在發(fā)展心理學(xué)和兒童心理學(xué)的領(lǐng)域，沒(méi)有將兒童的動(dòng)作發(fā)展與體育教育進(jìn)行融合，忽視了體育教育對(duì)于兒童動(dòng)作發(fā)展的重要作用。近年來(lái)，青少年體質(zhì)健康備受社會(huì)各界矚目，兒童動(dòng)作發(fā)展的研究也越來(lái)越多，本文將在此背景下，采用文獻(xiàn)資料法、文本分析法對(duì)國(guó)內(nèi)前人的研究成果進(jìn)行綜述，以弄清楚當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)齡兒童動(dòng)作發(fā)展的研究進(jìn)展情況及研究的趨勢(shì)，為后續(xù)的相關(guān)研究提供參考借鑒。

2. 國(guó)內(nèi)兒童動(dòng)作發(fā)展研究述評(píng)

2.1 學(xué)齡兒童粗大動(dòng)作發(fā)展研究

動(dòng)作發(fā)展包含兩部分的發(fā)展，即身體粗大肌肉動(dòng)作的發(fā)展和精細(xì)肌肉動(dòng)作的發(fā)展。國(guó)內(nèi)關(guān)于動(dòng)作發(fā)展的研究主要集中在兒童粗大動(dòng)作發(fā)展的研究，精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的研究相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)學(xué)者李靜、馬紅霞(2007)也較早的引進(jìn)了國(guó)外關(guān)于大肌肉動(dòng)作發(fā)展測(cè)試量表(TGMD-2)，并對(duì)其進(jìn)行了信度和效度驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，該量表在國(guó)內(nèi)也具有較好的信效度，適合在國(guó)內(nèi)開(kāi)展研究[1]。任園春等人(2013)采用TGMD-2對(duì)852名6—9歲的兒童進(jìn)行了不同大肌肉動(dòng)作發(fā)展水平兒童體質(zhì)、行為及認(rèn)知功能特點(diǎn)的研究[2]。由此可見(jiàn)，借助大肌肉動(dòng)作發(fā)展測(cè)試量表(TGMD-2)為我們了解兒童的粗大動(dòng)作發(fā)展提供了便捷工具。但該量表的使用范圍僅限于3—10歲的兒童，對(duì)于10歲以上的學(xué)齡兒童無(wú)法借用此量表開(kāi)展粗大動(dòng)作發(fā)展的相關(guān)方面研究。除此之外，國(guó)內(nèi)也有許多研究從體育教學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)等方面研究了與粗大動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系。吳升扣等人(2016)的研究表明，幼兒本體感覺(jué)能力與粗大動(dòng)作發(fā)展水平間的正相關(guān)關(guān)系符合動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論，可見(jiàn)促進(jìn)幼兒的本體感覺(jué)能力對(duì)提高幼兒動(dòng)作發(fā)展水平是非常有益的[3]。也有研究以比較核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)體育活動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展水平的差異為目的進(jìn)行實(shí)證研究，最后得出結(jié)論：以動(dòng)作體系為依據(jù)的教學(xué)能夠有效地提高學(xué)前兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展水平；動(dòng)作教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)[4]。全勝在他的研究中也指出，小學(xué)體育課程有效的促進(jìn)了兒童大肌肉群動(dòng)作發(fā)展；位移技能發(fā)展優(yōu)于操作技能發(fā)展[5]。這些研究充分說(shuō)明了當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展、技能學(xué)習(xí)與青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的持續(xù)關(guān)切。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)許多學(xué)者從不同方面對(duì)兒童的肌肉動(dòng)作發(fā)展能力進(jìn)行測(cè)試，以了解兒童粗大肌肉動(dòng)作的發(fā)展情況。隨著研究的不斷深入，學(xué)者們也在此基礎(chǔ)上將兒童粗大動(dòng)作發(fā)展的研究與兒童的神經(jīng)發(fā)育和體育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，試圖通過(guò)體育教學(xué)手段和方法的改變，來(lái)達(dá)到對(duì)兒童粗大動(dòng)作發(fā)展能力的干預(yù)，促進(jìn)兒童粗大肌肉動(dòng)作的發(fā)展。

2.2 特殊兒童動(dòng)作發(fā)展研究

特殊兒童由于各種原因，他們?cè)谀承┓矫娌荒芟裾Ｈ四菢由睢６鴮?duì)特殊兒童的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深入的分析與探討，將有助于了解特殊兒童的動(dòng)作發(fā)展情況，為促進(jìn)特殊兒童動(dòng)作發(fā)展提供相關(guān)理論依據(jù)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于特殊兒童所遇到的不同方面問(wèn)題開(kāi)展了一系列的研究，并將他們的研究成果與一般兒童進(jìn)行對(duì)比研究，得到了許多關(guān)于特殊兒童與動(dòng)作發(fā)展的研究成果。孟祥芝、謝利蘋(píng)(2004)在他們的研究中指出，行為困難與動(dòng)作發(fā)展的某些方面存在顯著相關(guān)，這提示我們?cè)谂囵B(yǎng)兒童各種動(dòng)作技能時(shí)，要重視幫助幼兒克服行為困難，如過(guò)于活躍、膽怯等，否則這些行為困難將對(duì)動(dòng)作水平的提高起到不良的阻礙作用[6]。李貴慶等(2006)在對(duì)我國(guó)弱智學(xué)齡兒童動(dòng)作訓(xùn)練理論與方法的探討中指出，對(duì)弱智兒童進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的動(dòng)作訓(xùn)練，將有助于他們的大腦機(jī)能的發(fā)展及機(jī)能的修復(fù)和補(bǔ)償，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展[7]。綜上所述，特殊兒童由于先天或后天的原因?qū)е滤麄冊(cè)谀承┓矫娲嬖谝欢ǖ娜毕荩ㄟ^(guò)正確合理的動(dòng)作發(fā)展干預(yù)，將在一定程度上促進(jìn)他們的身心全面發(fā)展，幫助他們勇于克服困難。

2.3 測(cè)量工具的選擇應(yīng)用

國(guó)外關(guān)于學(xué)齡兒童動(dòng)作測(cè)量工具的編制大多起步較早，而我們國(guó)內(nèi)關(guān)于測(cè)試工具的編制工作起步較晚，除臺(tái)灣和香港地區(qū)的學(xué)者在借鑒吸收國(guó)外研究的基礎(chǔ)上編織出了區(qū)域化的測(cè)量量表之外，至今為止專門(mén)性的自主編制的兒童動(dòng)作測(cè)量工具幾乎沒(méi)有。我國(guó)學(xué)者目前展開(kāi)的一系列兒童動(dòng)作發(fā)展的研究，都是在國(guó)外編制的測(cè)量工具的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)齡兒童動(dòng)作發(fā)展的測(cè)試，最具代表性的是“大肌肉動(dòng)作發(fā)展測(cè)試(TGMD-2)”工具，下面本文將對(duì)國(guó)內(nèi)常用的學(xué)前兒童動(dòng)作測(cè)量工具(TGMD-2進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

表2 大肌肉動(dòng)作發(fā)展測(cè)試

大肌肉動(dòng)作發(fā)展測(cè)試(Test of Gross Motor Development，TGMD)由DaleA.Ulrich[8]始編于1985年，2000年進(jìn)行了修訂，形成了第二版本(TGMD-2)。它是專門(mén)用于評(píng)估3—10歲兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量工具。該測(cè)量工具由兩部分組成，即兒童身體移動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)和物體控制能力測(cè)驗(yàn)。身體移動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)包括跑步、立定跳遠(yuǎn)、單腳跳、跨跳、前滑步、側(cè)滑步6個(gè)動(dòng)作；物體控制能力測(cè)驗(yàn)包括原地拍球、接球、踢球、擊固定球、上手投球、地滾球6個(gè)動(dòng)作，總共12個(gè)測(cè)試項(xiàng)目(見(jiàn)表2)。TGMD-2中的每個(gè)項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)兩次測(cè)驗(yàn)，并根據(jù)3—5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，滿足一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)得“1”分，評(píng)估結(jié)束后，TGMD-2量表可以給出各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的原始分、標(biāo)準(zhǔn)分(量表分)以及總分。該量表最大的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)單易行，且得到了多種文化背景下的驗(yàn)證，為研究者進(jìn)行相關(guān)研究提供了方便。

TGMD-2不僅在國(guó)外得到了得到廣泛應(yīng)用，而且在國(guó)內(nèi)李靜等人的研究中也證明了其具有良好的信效度，適合在國(guó)內(nèi)開(kāi)展[3]。但該量表的制定是以美國(guó)兒童為研究對(duì)象所編制的，由于中美兩國(guó)在文化背景、生活方式、身體差異等方面的不同，因此該量表要在國(guó)內(nèi)廣泛應(yīng)用，還需對(duì)其進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究和部分修訂，使其符合中國(guó)兒童的實(shí)際情況。

3. 小結(jié)

3.1 研究者應(yīng)該以發(fā)展的觀點(diǎn)去看待問(wèn)題，要想揭示個(gè)體動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，需從生物、心理、社會(huì)環(huán)境交互作用的觀點(diǎn)出發(fā)。我國(guó)在此方面起步較晚，在往后的研究中應(yīng)注重動(dòng)作發(fā)展的學(xué)科交叉研究，從不同視角揭示規(guī)律。

3.2 國(guó)內(nèi)當(dāng)前對(duì)于學(xué)齡兒童動(dòng)作發(fā)展的研究，多以定量的方式進(jìn)行研究評(píng)價(jià)，注重研究結(jié)果的對(duì)比，對(duì)于研究過(guò)程的關(guān)注相對(duì)較少，在往后的研究中應(yīng)逐步從定量的研究中過(guò)渡到定性的研究，形成定性與定量相結(jié)合的綜合性研究評(píng)價(jià)。

3.3 我國(guó)與外國(guó)由于自然、地理、人文、社會(huì)環(huán)境等方面的差異，其所編制的測(cè)試工具適合國(guó)外研究，國(guó)內(nèi)研究者在將其引入的時(shí)候，還仍需以本國(guó)兒童為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)證研究，修訂部分不合理的內(nèi)容，使引進(jìn)的測(cè)試工具本土化，更加適合國(guó)內(nèi)兒童。

3.4 應(yīng)加快學(xué)齡兒童動(dòng)作發(fā)展常模及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，編制出符合本土兒童動(dòng)作發(fā)展的測(cè)試量表，縮小與國(guó)際的研究差距。