關(guān)于兒童漢語分級(jí)讀物的出版實(shí)踐

劉 婭

（童趣出版有限公司，北京 100164）

分級(jí)閱讀的概念自從引入我國(guó)以來，有不少教育機(jī)構(gòu)、民間組織及出版社都進(jìn)行了積極嘗試，如南方報(bào)業(yè)率先成立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)分級(jí)閱讀研究中心，接力出版社成立了接力兒童分級(jí)閱讀中心，“親近母語”課題組專門成立了兒童分級(jí)閱讀研發(fā)小組等。盡管各家的研究方法和角度不同，但大致做法基本都是通過旗下的閱讀研究中心或研發(fā)小組，將各大出版社的資源進(jìn)行整合，在已出版的圖書中選擇分類，將其集結(jié)成冊(cè)，或制定相關(guān)閱讀推薦書目。但因其對(duì)讀本的推薦大多數(shù)是從“經(jīng)驗(yàn)+兒童心智發(fā)展水平”角度入手，未從兒童閱讀學(xué)、語言學(xué)角度進(jìn)行深入研究，所以呈現(xiàn)出分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)多樣甚至相互矛盾的現(xiàn)象，比如同一種圖書，在不同的分級(jí)閱讀書目中，適合的年齡并不統(tǒng)一。[1]

多年來，我國(guó)的兒童從認(rèn)識(shí)單個(gè)的字到獨(dú)立閱讀整篇的故事，大多數(shù)經(jīng)歷過一個(gè)困難時(shí)期，就是在認(rèn)字不夠多的初期階段找不到合適的書看。大部分少兒書對(duì)這個(gè)時(shí)期的孩子來說生字太多，孩子無法堅(jiān)持讀下去，極大地影響了他們的閱讀興趣。有些家長(zhǎng)好不容易找到些字詞簡(jiǎn)單的書，但這些書也是零零散散，字詞編排沒有從語言學(xué)習(xí)的角度考慮，偏離孩子需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的常用字詞。上述情況導(dǎo)致部分孩子獨(dú)立閱讀的起步時(shí)間向后拖延，閱讀能力偏弱，閱讀量較低，更讓人遺憾的是一部分孩子就此錯(cuò)過了人生第一個(gè)閱讀關(guān)鍵期，終生不愛看書。

基于這種理論和現(xiàn)狀，我們于2010年開始進(jìn)行漢語分級(jí)讀物的出版嘗試，經(jīng)過六年多的研發(fā)，出版了國(guó)內(nèi)首套漢語分級(jí)讀物叢書，至今這套書系已經(jīng)出版近百冊(cè)。

一、童趣漢語分級(jí)讀物的主要特點(diǎn)

該書系有別于一般的圖畫書，它是按照字詞、內(nèi)容難度分級(jí)編寫的閱讀訓(xùn)練圖畫書；先有字表，字表分級(jí)，按分級(jí)字表編寫故事。也有別于一般的分級(jí)閱讀推薦，不是簡(jiǎn)單地把現(xiàn)有的圖書進(jìn)行分類，而是從頭編寫全新的故事。具體說來，這套書主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）以語文新課標(biāo)和小學(xué)語文教材為分級(jí)依據(jù)

該書系的編寫目標(biāo)非常明確，就是為我國(guó)閱讀起步階段的兒童提供一套適合他們的讀物，讓這些兒童通過課外閱讀鞏固課內(nèi)的生字詞，增加閱讀量，進(jìn)而提高閱讀能力。《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）對(duì)語文課程的性質(zhì)、基本理念、各個(gè)學(xué)段語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容、語文教學(xué)的方法和策略、課外閱讀等各個(gè)方面都提出了具體的要求和建議。小學(xué)語文教材是在語文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，由語文教育專家精心編寫，具有較高的科學(xué)性、教育性和普適性。因此，該套書系內(nèi)容的難度分級(jí)就是依據(jù)語文新課標(biāo)，并參照現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，組織國(guó)內(nèi)語言教學(xué)專家、兒童文學(xué)作家、現(xiàn)行語文教材編者以及一線語文教師編寫而成，每一本書的內(nèi)容、形式都構(gòu)建在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的分級(jí)體系之上。

（二）分級(jí)明確清晰且圖書出版規(guī)模龐大

分級(jí)讀物的重要價(jià)值就是為不同閱讀水平的兒童提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，愛上閱讀，進(jìn)而提高閱讀能力。因此，一個(gè)明確而清晰的分級(jí)系統(tǒng)是一套分級(jí)讀物研發(fā)的基礎(chǔ)。童趣出版有限公司出版的這套漢語分級(jí)讀物共包括三個(gè)部分，即起步級(jí)“我會(huì)自己讀”、中間級(jí)“流利閱讀”和最高級(jí)“瘋狂閱讀”，這三部分又分為了11個(gè)難度級(jí)別，使用讀者對(duì)象涵蓋學(xué)前、幼兒園一直到小學(xué)三年級(jí)兒童，具體分級(jí)見表1。

表1 童趣漢語分級(jí)讀物級(jí)別劃分

這11個(gè)級(jí)別的每本圖書都包含故事和練習(xí)體系。每個(gè)級(jí)別的故事文本在規(guī)定識(shí)字量的基礎(chǔ)上，會(huì)有少量超范圍字，這是為了保證語言的質(zhì)量和內(nèi)容的趣味性而做出的選擇。這些超范圍的字有一部分會(huì)在較高的級(jí)別中出現(xiàn)。因難度級(jí)別的不同，其文本內(nèi)容、語言風(fēng)格、練習(xí)體系以及插圖編排都不盡相同。具體來說，起步級(jí)階段的圖書在文本內(nèi)容上更貼近幼兒的日常生活，人物設(shè)置少，故事情節(jié)較簡(jiǎn)單，內(nèi)容更富有趣味；在語言風(fēng)格方面，多使用簡(jiǎn)單詞匯且語言富有韻律感，一般為一句話或者幾個(gè)詞語，字詞的復(fù)現(xiàn)率較高；在練習(xí)設(shè)置方面更注重題目的趣味性和游戲性；在插圖的編排方面更注重大畫幅的插圖，插圖的數(shù)量比較文字多。隨著難度級(jí)別的增大，文本內(nèi)容更加復(fù)雜，詞匯量也相應(yīng)增加，復(fù)現(xiàn)率降低，大段的文字出現(xiàn)在正文中；語言風(fēng)格也更為豐富，出現(xiàn)了大段的敘事性文字；練習(xí)設(shè)置方面，題型更多樣，考察的能力也更全面；插圖的編排方面，大畫幅的插圖占比減少，與文字相比，插圖的整體占比降低。除了分級(jí)清晰明確之外，該套書系出版規(guī)模龐大，計(jì)劃出版幾百種圖書，目前已經(jīng)上市80多個(gè)品種，這樣龐大的書系不僅能夠讓兒童在同一級(jí)別中有豐富多樣的選擇，更重要的是通過增加兒童在某一級(jí)別的閱讀量，從而保證他們的閱讀能力能夠逐漸提高到進(jìn)入下一級(jí)的水平。

（三）以迪士尼經(jīng)典童話為內(nèi)容藍(lán)本

該套書系所有圖書的文本內(nèi)容藍(lán)本均取自美國(guó)華特迪士國(guó)際一流教育品牌美國(guó)華特迪士尼。作為國(guó)際超級(jí)大IP，經(jīng)過一百年的沉淀，迪士尼形成了龐大的故事資源庫(kù)。生動(dòng)的形象以及多樣的主題分別被編排在不同的級(jí)別中。第1級(jí)到第6級(jí)對(duì)應(yīng)的是學(xué)前階段，這一階段孩子的特點(diǎn)是好動(dòng)、好模仿、易受暗示、好奇、好游戲、喜歡成功、喜歡合群。而第7級(jí)到第11級(jí)對(duì)應(yīng)的是小學(xué)階段，這一階段孩子的認(rèn)知發(fā)展處于具體操作階段，以具體思維為主，意志力和自制力還不夠強(qiáng)。因此，第1級(jí)到第6級(jí)選擇了像暖心小太陽(yáng)小熊維尼、快樂幽默的唐老鴨、可愛樂觀的蘇菲亞、多才多藝的米妮等低幼的人物形象，通過這些與兒童心理年齡相仿的形象，將善良、勇敢、樂于助人等美好品質(zhì)傳遞給孩子們。而第7級(jí)到第11級(jí)，則選擇獅子王、愛莎、小鹿斑比、機(jī)器人瓦力、小飛俠等年齡較大的人物形象，在主題上則更傾向于與孩子探討夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)，告訴孩子什么是換位思考，教會(huì)孩子要有自己的判斷和擔(dān)當(dāng)，教給孩子認(rèn)識(shí)死亡，探討女性獨(dú)立以及讓孩子明白每個(gè)人都有無限潛能等。

（四）注重兒童的全面多元化發(fā)展

該套書系比較注重兒童的全面多元化發(fā)展。這首先表現(xiàn)在文本內(nèi)容的選擇上，既有充滿幻想的童話故事，比如《小飛俠》《獅子王》《小鹿斑比》等，也有真實(shí)的生活故事，比如《頭腦特工隊(duì)》《尋夢(mèng)環(huán)游記》等；既有探索動(dòng)物世界的科普知識(shí)文本，比如《瘋狂動(dòng)物城》，也有讓兒童獲得不同閱讀體驗(yàn)的描寫外太空文本內(nèi)容，比如《機(jī)器人總動(dòng)員》；既有探知汽車飛機(jī)世界的機(jī)械知識(shí)，比如《汽車總動(dòng)員》和《飛機(jī)總動(dòng)員》，也有探討科技力量的文本內(nèi)容，比如《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》。另外，在文學(xué)體裁上，既有擬人體童話，又有超人體童話、常人體童話和知識(shí)體童話。文體和文本內(nèi)容的多樣性，給兒童提供了更多的閱讀選擇，也能更好地激發(fā)兒童的閱讀興趣，幫助兒童涉獵更豐富的知識(shí)，從而開闊視野，促進(jìn)多種能力的發(fā)展和多種素養(yǎng)的形成。另外，這一特點(diǎn)還表現(xiàn)在練習(xí)體系中，正文之后的練習(xí)編排也對(duì)兒童提出了多種形式的要求。比如，有的練習(xí)會(huì)讓孩子創(chuàng)意涂色、設(shè)計(jì)卡片等，這就有利于培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；有的練習(xí)會(huì)讓孩子改寫故事結(jié)局，或化身故事主角解決問題，這是在鍛煉孩子的想象能力、理解能力、換位思考的能力以及解決問題的能力。另外，作為以學(xué)習(xí)漢字、提高閱讀能力為目的的閱讀讀物，練習(xí)中也大多數(shù)涉及聽、說、讀、寫的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如讓兒童大聲朗讀、復(fù)述故事情節(jié)、給故事內(nèi)容排序等或者圍繞某一主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練等。

二、該套書系的分級(jí)模式對(duì)未來分級(jí)閱讀讀物的出版啟示

總的來說，該套書系分級(jí)清晰明確合理，圖書規(guī)模龐大，已經(jīng)形成了一個(gè)相對(duì)科學(xué)完整的分級(jí)體系；文本和文體選擇豐富多樣，符合3—9歲兒童的認(rèn)知發(fā)展特征；圖文并茂且占比合理，隨著難度級(jí)別的升高插圖的占比逐級(jí)遞減；嚴(yán)格控制每個(gè)故事文本的識(shí)字量和超范圍字，句長(zhǎng)合適，難度遞增；練習(xí)體系多樣靈活，富有趣味。這些特點(diǎn)對(duì)未來分級(jí)閱讀讀物的出版具有一定程度的參考價(jià)值。當(dāng)然，作為第一個(gè)吃螃蟹的人，該套書系也有其不足或有待完善的地方，比如在內(nèi)容的選擇上沒有涉及非虛構(gòu)的故事文本以及我國(guó)傳統(tǒng)故事內(nèi)容，另外也未建立合理科學(xué)的閱讀評(píng)測(cè)體系。但從另方一面來講，這也是未來分級(jí)閱讀讀物出版的改進(jìn)方向。

（一）增加非虛構(gòu)故事內(nèi)容

一套編排科學(xué)的分級(jí)讀物，文本內(nèi)容除了以童話故事為主的虛構(gòu)內(nèi)容之外，還應(yīng)該包括以自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)為文本內(nèi)容的非虛構(gòu)故事。涉及物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)的非虛構(gòu)故事，可以為兒童提供百科全書式的知識(shí)，能夠全方位地給兒童以啟迪，并激發(fā)他們多元化的閱讀興趣，還能進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。非虛構(gòu)故事內(nèi)容在一套分級(jí)讀物中所占的比例可以參考英美等國(guó)重要的英語分級(jí)讀物叢書，比如蘭登英語分級(jí)讀物、哈考特英語分級(jí)讀物、牛津英語分級(jí)讀物、劍橋英語分級(jí)讀物等。原則上，隨著難度級(jí)別的上升，非虛構(gòu)故事內(nèi)容所占的比例應(yīng)該有所增加。

（二）建立科學(xué)完善的閱讀測(cè)評(píng)體系

由分級(jí)讀物的特點(diǎn)可以得知，無論是哪種分級(jí)模式，都應(yīng)該建立相對(duì)應(yīng)的閱讀測(cè)評(píng)體系。閱讀測(cè)評(píng)體系在閱讀能力和圖書難度之間搭建了一個(gè)橋梁，可以使讀者的閱讀能力和讀物的難度等級(jí)進(jìn)行匹配，進(jìn)而達(dá)到給每一位讀者推薦適合他們閱讀水平的圖書的目的。目前我國(guó)盡管也在積極研發(fā)分級(jí)閱讀的評(píng)價(jià)體系，比如“五維評(píng)價(jià)法”，這種評(píng)價(jià)法是對(duì)圖書進(jìn)行分齡評(píng)價(jià)，即通過圖畫故事書主題、文圖比例、圖片復(fù)雜程度、文字表達(dá)難易，故事曲折程度5個(gè)可量化維度對(duì)書進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而確定該圖書適合哪個(gè)年齡的兒童閱讀。但盡管如此，還是缺乏一個(gè)科學(xué)、便捷和普適的閱讀測(cè)評(píng)體系。在這方面美國(guó)的藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系很有借鑒意義。藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系目前是美國(guó)最有影響力的測(cè)評(píng)體系，使用該閱讀測(cè)評(píng)體系的機(jī)構(gòu)遍布美國(guó)50個(gè)州，約覆蓋了美國(guó)全國(guó)學(xué)生人數(shù)的50%。其最大的特點(diǎn)就是創(chuàng)建了一套類似于溫度計(jì)一樣的普遍的、絕對(duì)和不變的測(cè)量閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)。它從讀物難度和讀者閱讀能力兩個(gè)方面進(jìn)行衡量，凡是使用該測(cè)試系統(tǒng)的讀者，都可以很輕松地測(cè)出自己的閱讀水平，并輕松地選擇適合自己的讀物。當(dāng)然，藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系的研發(fā)也不是一蹴而就的，它是美國(guó)Metametircs教育公司受美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院（National Institute of Health）資助，經(jīng)過15年的研究開發(fā)出來的。所以，閱讀測(cè)評(píng)體系是一項(xiàng)復(fù)雜而持久的工程，不僅需要政府層面的支持，更需要相關(guān)教育機(jī)構(gòu)、出版社以及各相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业耐ε浜稀?/p>