基于移動終端的線上線下混合式教學模式構建與實踐

雒新艷

摘要? ? 隨著互聯網技術迅速發展和移動終端設備的普及，構建并應用基于移動終端的線上線下混合式教學模式已經成為當前高職教學改革的新趨勢。本文在分析高職園林生態課程教學存在的困難和應對措施的基礎上，介紹了線上線下混合式教學模式的構建和實踐，具體包括線上教學平臺的選擇、教學內容整合、教學設計與實踐、教學考核等4個方面的內容，還總結了實施效果。線上線下混合式教學模式利用云課堂平臺，將學生的線上學習和教師的線下講授與實踐有機結合，實現了信息技術與教學活動的深度融合，有助于培養學生的自主學習和創新能力，能夠顯著提高教學效果和質量。

關鍵詞? ? 移動終端;線上線下;混合式;教學模式;園林生態

中圖分類號? ? G633.3? ? ? ? 文獻標識碼? ? A? ? ? ? 文章編號? ?1007-5739（2019）12-0243-03

教育信息化十年發展規劃（2011—2020）和教育信息化“十三五”規劃都明確指出，要深入推進信息技術與教育教學深度融合，加快職業教育信息化建設，以充分發揮信息化教育在教育改革和發展中的支撐與引領作用[1]。隨著無線網絡的全面覆蓋和以智能手機和平板電腦為代表的移動終端設備的普及，學生的學習方式和信息獲取渠道都發生了很大改變，本著教學改革務必要跟上時代的要求，教學模式亟待變革創新，把便攜、快捷的移動終端引入教學系統，將傳統的課堂教學轉變為線上線下多元交互式教學，將知識講授轉變為綜合能力和職業素養培育，塑造“教師主導，學生中心”的教學模式。

線上線下混合式教學是信息技術與教育融合的一種全新的教學模式，是指教師利用線上教學平臺推送演示文稿、視頻、動畫、案例等學習資源，學生課前自主學習、參與討論并完成課前任務，教師根據線上學習和課前任務的完成情況，在線下課堂有針對性地答疑解惑，使學生更好地將課程重難點內化吸收，有助于鍛煉學生的自主學習能力。線上線下混合式教學將線上（教學平臺）與線下（課堂）有機結合，既能體現學生的主體地位，也能發揮教師的主導作用，已成為高校教學改革的必然方向[2]。

1? ? 高職園林生態課程教學存在的問題及解決思路

園林生態是高職園林技術相關專業的基礎課程，其理論和技術對于實現城市可持續發展具有重要意義，在當前生態環境保護和美麗中國建設浪潮的推動下，園林生態已經迅速發展成為園林相關專業的重要支撐課程。園林生態屬于新興交叉學科，涉及的學科門類繁多，主要培養學生園林生態設計和生態施工的技能，對學生的專業能力和職業素質培養起著重要作用。目前，該課程教學主要采用傳統教學方法，主要存在以下問題。一是園林生態研究基礎薄弱，現有教材內容多為生態學基礎、植物生理和土壤肥料部分內容的機械整合，更偏重于園林植物生態適應性以及種群和群落相關的基本理論，缺乏生態設計和生態施工的實踐[3];二是目前的教學模式仍停留在傳統多媒體課堂授課階段，教師講，學生被動地聽，不能充分體現學生在教學中的主體地位，教學效率低下，影響了學習效果;三是學生學習多停留在理論上，實踐教學環節不足，且模式單一，缺乏設計實踐案例性教學，難以調動學生的積極主動性。

針對園林生態課程教學過程中存在的主要問題，擬將傳統的課堂教學與移動端線上教學深度融合，進一步優化整合教學內容，形成復合型、實踐為主的教學活動。構建線上線下混合式教學新模式，打破時空界限，一方面學生可以方便、快捷地獲取學習資源進行自主學習;另一方面教師可以及時了解學生的知識訴求，更有針對性地開展精講和實踐活動，同時師生之間的互動交流也更暢通。在這種全新的教學模式中，教師主要發揮引導、啟發和監控的主導作用，最大程度地激發學生的主動性、積極性和創造性，以期能夠取得最優的學習效果[4]。

2? ? 線上線下混合式教學模式構建

2.1? ? 線上教學平臺的選擇

教學平臺是教學活動開展的承載者，要求有良好的可操作性、穩定性和智能性。目前，可供教師選擇利用的教學平臺眾多，職教云課堂便是其中一個被廣泛應用的權威平臺，由高等教育出版社建設和運營，是專業的職業教育教學資源共享平臺和在線教育服務平臺。

云課堂可在電腦端登錄，也可在平板電腦、智能手機等移動終端登錄，可以實現創建班級、管理學生、推送學習資源和開展教學活動（包括簽到、討論、測試、作業、答疑和評價等）等功能，通過多樣化的學習方式和趣味性的互動環節設計，創造更加緊密活躍的師生關系，實現線上線下教學活動的有機深度融合。

2.2? ? 線上線下混合式教學模式構建

始終堅持“教師主導，學生主體”的原則，實行以任務為主線，以師生深度互動為基礎，以云課堂為支撐平臺構建線上線下混合式教學模式。具體分為課前演習、課中實戰和課后拓展3個階段。課前主要通過云課堂進行線上學習與互動;課中主要在課堂進行線下實踐，同時也進行線上互動學習;課后以線上作業和社團（或興趣小組）實踐為主（圖1）。在實施過程中，利用云課堂的教師評價、學生互評、參與度賦分等功能對學生每個階段的表現和作業進行多元評價，全面調動學生的積極性和主動性。

2.3? ? 教學資源優化整合

高職園林生態的課程目標是培養學生掌握生態系統調研與評價方法，生態設計與生態施工技術，增強職業生態素養等。在教學資源優化整合過程中，刪除了教材中與其他課程重復的植物與環境的關系方面內容，僅保留了植物對逆境的適應性，同時吸納最新的生態設計與施工技術，將課程內容重構為5個教學活動：①園林植物逆境生態適應性觀測;②校園綠地主干樹種種群與典型植物群落結構調查與分析;③校園生態系統結構與功能調研與分析;④綠地生態效應評價與生態設計實踐;⑤園林生態施工方案制定，在第4個和第5個教學活動中，優選本地區成熟的生態設計與施工案例進行現場教學。

新教學活動側重實踐，兼顧理論，實用且綜合性強，為了便于開展線上線下混合式教學，進一步將所有的知識點碎片化，制作了以視頻、案例、動畫、微課等學習資源，并從PC端上傳至云平臺，便于學生進行個性化的自主學習，教師也可以借助資源靈活組織教學活動。例如，在第3個教學活動校園生態系統結構與功能調研與分析中，將其分為校園生態系統結構認知、校園生態系統功能認知、校園生態環境調研技術、校園生態系統功能調研技術和校園生態系統分析方法等5個項目，共40個知識點，以第1個項目校園生態系統結構認知為例進行碎片化處理，見表1。

3? ? 線上線下混合式教學模式在園林生態課程中的具體應用

現以校園生態環境調研技術這一項目中第6個知識點校園生態環境調研方案制定為例，具體說明線上線下混合式教學模式在課程中的應用。

3.1? ? 課前演習

課前，教師將準備齊全的學習資源（微課、調研案例、視頻、演示文稿等）和課前任務書（初步制定校園生態環境調研程序）推送至云課堂移動終端，學生首先通過云課堂查看項目任務書，明確學習任務，然后查閱學習資源進行自助學習，初步掌握課程內容。學生在自學過程中遇到的問題，可以通過云課堂的答疑區與教師或其他同學交流互動，完成課前任務;教師也可創建典型問題，將學生自動分組，引導學生，查閱資料并參與討論。教師可通過云平臺隨時查看每個學生的學習進度，并發送督促提醒，結合課前學習反饋的具體情況和課前學習任務的完成情況，教師能夠及時調整課堂精講內容和具體教學活動，教學安排更加靈活。

3.2? ? 課中實戰

課堂以實踐操作為主，包括案例導入、理論探究、小組任務和方案評價4個方面，教師靈活采用研討式、頭腦風暴式、演示法等教學方法，幫助學生將碎片化的知識點構建成為完整的知識體系。

3.2.1? ? 案例導入。教師播放有針對性的案例，闡明生態環境調研的內涵和重要性，引發學生共鳴。

3.2.2? ? 理論探究。教師精講生態環境調研的重點內容，并通過云課堂發布選擇題，請學生為公園生態環境、濕地生態環境、濱海生態環境、街道綠地生態系統和校園生態環境等不同的生態系統選擇合適的調研內容，將學生隨機分組，大家通過思考和小組討論，并結合資料查找，選出自己的答案，教師發布正確答案，學生對照檢驗，進一步提升對于調研對象的認識。教師進一步啟發學生為每一項調研內容選擇合適的調研方法。

3.2.3? ? 小組任務。教師首先展示3份調研方案，請學生查找不足之處，然后發布小組任務，要求每個小組制定完整的校園調研方案。小組成員展開討論，按照方案項目逐條編制適用的調研方案，當遇到困難時，可以通過線上緊急求助于教師或其他學生，教師引導學生正確對待合作與競爭，培養良好的職業素養。

3.2.4? ? 方案評價。每個小組將制作完成的調研方案上傳至線上課程平臺，教師閱讀打分評價，同時引導學生進行客觀公正的互評，最終形成每個小組的綜合得分，教師點評方案，并做教學總結。

3.3? ? 課后拓展

教師通過云課堂發布拓展小組作業制作校園功能區劃圖，并要求完成后上傳至云課堂平臺，學生互評選出優秀作品;創建討論題目“各種調研方法的優缺點，如何進一步完善調研方案？”供大家討論，發布拓展資料“為你的策劃案增光添彩，如何使你的方案更吸引人？”等供學生閱讀。

3.4? ? 考核評價

線上線下混合式教學考核評價采取過程性、多元化方式，分為自主學習、課堂學習和5個教學活動成果3個方面，按照3∶3∶4的比例來確定課程的最終成績。自主學習主要考查學生觀看視頻、查閱演示文稿，參與討論、互評等活動的參與度;課堂學習主要考查線上簽到、小組討論、測試和實踐操作的情況。教師還可以根據學生的平時考核情況，及時給予督促、鼓勵和個性化輔導，保質保量地完成教學目標。

4? ? 線上線下混合式教學模式的應用效果分析

課程改革是保持課程活力的唯一方法，基于云課堂技術所構建的園林生態線上線下混合式教學模式，打破了傳統課堂教學的局限性，極大地提升了學生的自主性和積極性，成功地將學生的關注點和精力轉移到了學習上，基本杜絕了學生課上玩手機的現象，大大提高了學習效率。在教學中，教師通過課前測試和任務的完成情況，可以更好地設計課堂活動，更有效地組織課堂，引導學生通過討論分析和解決問題，培養其創新思維。利用云課堂平臺，教師可以充分使用碎片時間進行創建討論、開展頭腦風暴和批改作業等工作，學生也可以隨時隨地打開學習資源，參與討論和提交作業，真正地突破傳統教學中的難題，實現了學習資源數字化、學習要求差異化和評價多元化[2]。然而，目前仍有一些亟待解決的困難阻撓了線上線下混合式教學模式的推廣應用，如需制作大量精品教學視頻，適合學生自主選擇;更好地發揮教師的引導和小組成員的帶動，保證自主性差的學生也能高效完成任務;更好地避免學生課堂上使用手機做與教學活動無關的事情，相信這些問題隨著教學模式的進一步優化和教學策略的進一步完善都會得到解決。

5? ? 參考文獻

[1] 包林霞，史二穎，盛昀瑤，等.基于翻轉課堂的混合式教學設計與實踐研究：以“交互式平臺設計與開發”課程為例[J].教育與教學研究，2015，29（6）：87-90.

[2] 李艷艷，周紅蕾，丁麗軍，等.基于云課堂線上線下混合式教學模式的研究與實踐：以高職《寵物外產科病》為例[J].中國教育信息化，2018（4）：52-55.

[3] 張璐，劉威，陳雅君，等.農林院校園林專業生態學相關課程設置及教學改革初探[J].中國林業教育，2014，32（4）：62-65.

[4] 曹侃.線上線下混合式教學模式的探索與實踐：以《無機及分析化學》課程為例[J].攀枝花學院學報，2017，37（2）：106-109.