分層教學法在初中英語教學中的應用探討

引言

近年來，社會經濟的迅猛發(fā)展和科學技術的不斷進步使得我國的教育事業(yè)也取得了顯著成就。在初中英語教學中，要想更好地提高教學效率，就要采用科學合理的教學方法。在初中英語教學中，如果不能充分結合學生的學習能力、成長環(huán)境以及學習動機等因素，那么不僅會導致學習能力較強的學生在學習中受到限制，同時還不利于學習能力相對較差的學生快速取得進步，最終造成班級里學生的學習成績出現較大偏差，從而影響教學效率的有效提高。而應用分層教學法，就能夠在結合學生學習差異的基礎上，對教學方法進行優(yōu)化，使所有的學生在學習英語知識的過程中都能夠具備較強的能力。針對這種情況，本文探討了分層教學法在初中英語教學中的具體應用。

1. 按照學生學習的具體情況應用分層教學法

不同的初中生在學習英語基礎知識和英語學習能力方面往往都會有所不同。所以，要想真正提升初中英語的教學質量，初中的英語教師就要按照學生學習的具體情況對其進行分組。例如，將學生劃分為甲、乙、丙三個層次的組別，甲組為英語基礎與學習能力均相對突出的學生;乙組為英語基礎和學習能力比較一般的學生;而丙組則為英語基礎和學習能力較差的學生，采用此分層方式，不僅可以大大減輕學生學習英語知識的壓力，同時還能夠在很大程度上激發(fā)他們學習英語知識的興趣，使他們能夠積極主動地參與到英語教學中，從而提高所有學生學習英語知識的效率。當然，此方式的應用也有著靈活性的特點，教師應以學生學習的基本情況為依據合理調整層次。

2. 按照教學的最終目標應用分層教學法

在初中英語教學中，對于有著不同英語水平的學生而言，其學習的最終目標也會有所不同。因此，初中的英語教師就要對不同層次的學生制定出與其相對應的學習目標，在教學過程中適當提高內容的難度，從而確保學生的學習目標能夠更加明確。例如，在“Whats the matter？”的聽力教學當中，教師要根據學生的綜合能力為其設定相應的目標，倘若學生有著較強的綜合能力，那么教師就可以要求他們在理解全文的基礎上，按照圖片的內容描述出其中的人物關系及相應的病癥。若學生的英語水平較為一般，那么就要讓其在了解文章大概內容的基礎上，給出教材當中相關問題的答案。而對于英語水平相對較差的學生，則要讓他們基于教師的充分引導，學會用英語表達出fever，headache，stomachache，cough和sore throat等病癥。在這之后，教師還應為不同層次的學生設定有關詞匯、閱讀能力、基礎知識和語法講解等方面的學習目標，并對其加以有效指導，以此提高學生學習英語知識的效率。

3. 基于課堂提問應用分層教學法

在初中英語教學中，應用分層教學法設置課堂問題能夠為所有學生創(chuàng)造回答相應英語問題的機會。倘若學生的英語學習能力相對較差，那么就要設計出較為簡單的英語問題讓學生解答;而如果學生有著較強的英語學習能力，那么就要設計出難度相對大英語問題讓他們解答，這樣一來，就能夠基于課堂提問的方式提高不同層次學生的學習效率。例如，在要求學生解答“Wheres the post office？”時，一定要按照每個層次學生的不同情況對其作答提出相應的要求，倘若學生的英語水平相對較差，那么就應通過提問“Is there a bank near here？”，讓其直接回答yes或者no;對英語水平稍好的學生應通過提問“Where is the supermarket？”等問題讓其解答，而對于英語學習水平較高的學生，則應提出一些類似于“Can you say something about your neighborhood？”等難度較大的問題，以此通過增強他們的思維能力而更好地實現教學的最終目標。

4. 結束語

總而言之，由于不同的初中生往往在英語的基礎知識和學習能力方面也會有所不同，所以也就使得傳統(tǒng)的教學方法不能很好地滿足初中英語的教學要求，無法有效提高初中生學習英語知識的效率和質量。因此，初中英語教師一定要采取相應的教學方式，將分層教學法充分應用于其中，結合不同學生的英語學習水平對其實施分層，使每一個層次的學生都可以更好地實現對應的學習目標，以此促進初中英語教學整體的質量和效率。

[1] 張錚. 分層教學法在初中英語教學中的應用探究[J]. 課程教育研究， 2018（35）.

[2] 朱惠忠. 分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. 西部素質教育， 2018，4（15）.

作者簡介：張貽仁，男，1976年3月出生，甘肅敦煌人，本科，一級教師。研究方向，初中英語教學。

（作者單位：甘肅省敦煌市第三中學）