淺談核心素養(yǎng)角度下的初中英語寫作教學

初中英語教學包含英語寫作教學，并且寫作教學對于作為一門語言學習課程的英語來說有著非常重要的作用。寫作教學的開展不僅能夠切實有效地提升學生的英語寫作能力，還能夠幫助學生將英語課堂中所學到的基本英語知識在寫作中得到充分應用。在新課程改革中核心素養(yǎng)的倡導對英語寫作教學提出了更多的要求。本文主要分析了核心素養(yǎng)對初中寫作教學的作用，探究在核心素養(yǎng)角度下如何有效開展寫作教學。

從定義來看，英語學科的核心素養(yǎng)有著豐富的內(nèi)涵，不僅包括文化素養(yǎng)，還涉及到道德情感、思維能力、語言社交等方面，其中每一個方面又可以細分為不同的內(nèi)容，比如道德情感包括對真善美與假丑惡的抉擇，文化素養(yǎng)又包括文化知識積累與文化理解等內(nèi)容，思維品質(zhì)包含觀察、聯(lián)想。創(chuàng)新、記憶、推理等，語言能力又涉及到語言知識的掌握、語言能力以及具體的學習策略等。在初中英語課堂開展寫作教學過程中，教師要充分把握英語學科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上開展教學活動，確保學生核心素養(yǎng)的各個層面都能得到提升。

1. 核心素養(yǎng)對初中英語寫作教學的作用

1.1核心素養(yǎng)與初中英語寫作的聯(lián)系

核心素養(yǎng)教育理論的提出在很大程度上解決了學生在個人自我發(fā)展與社會健康發(fā)展兩個不同層面的問題，通過英語寫作，學生不僅能夠?qū)ψ约簝?nèi)心的情感與思想進行表達， 還能夠開拓全新的與外部進行溝通的渠道。初中英語寫作教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高其個人品質(zhì)與能力。無論是英語寫作還是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，都需要一定的文化基礎(chǔ)。英語學習是一種語言學習的同時也是一種文化學習，要想讓學生能夠利用英語寫作，就需要具備有一定的文化底蘊與人文情懷，在一定的知識積累以及個人審美的基礎(chǔ)上才能進行。

在核心素養(yǎng)角度下開展英語寫作，培養(yǎng)學生的民族歸屬感與社會責任感，明確英語學習是為了豐富國家的認同感，而不是為了去討好外國人，讓學生在積極參與實踐過程中學會運用英語，創(chuàng)新英語寫作，實現(xiàn)自我提升。

1.2核心素養(yǎng)對初中英語寫作教學的指導

核心素養(yǎng)能夠幫助學生更清晰地理解英語寫作的方向，無論是在學生的學習還是教師的教學中，都將核心素養(yǎng)放在一個更重要的位置，有效指導英語寫作課程的構(gòu)建，幫助教師形成更加科學有效的教學方法，讓學生有一個明確的英語寫作目標。英語寫作目標不僅僅只是讓學生在寫作能力方面得到提升，更重要的提升學生英語文化素養(yǎng)。根據(jù)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容去制定課程教學內(nèi)容，能夠為學生創(chuàng)造更大的發(fā)揮空間，切實提升學生的英語學習興趣，為學生的未來長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)還能夠有效指導學生的學習方法，在核心素養(yǎng)的指導下，學生學會如何有效學習，明白什么叫責任擔當，懂得如何去創(chuàng)新，這些都是核心素養(yǎng)指導意義所在。比如在核心素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新與國際理解方面，通過開展一些社會實踐活動，讓學生有機會與外國友人進行直接交流，從而更有效地提升學生的寫作能力。核心素養(yǎng)融入到初中英語寫作教學中去，能夠從思維層面對學生進行引領(lǐng)，讓學生懂得實際寫作中遇到問題該如何進行解決，一些情感素材的引入還能夠幫助學生理解核心素養(yǎng)的對個人成長的關(guān)鍵作用。

2. 核心素養(yǎng)下的初中英語寫作具體的教學過程

2.1借助范文解讀，提高學生的思維水平

在英語教學資源中存在很多高水平的范文，合理使用范文開展教學， 能夠幫助學生提升寫作水平。比如在學習初三Unit 13 We are trying to save the earth過程中，先引導學生對教材中的范文進行學習，掌握與環(huán)境相關(guān)的單詞與句型，對為什么要保護地球、我們應該怎樣保護地球有一個整體的認識，組織小組討論，在我們的日常生活中能通過哪些行為來達到保護地球的目的，讓學生在情感上明確保護地球的緊迫性，并從范文中獲取有用的信息，舉一反三，提升思維水平，更容易地開展同類型作文寫作。

2.2安排語言交際任務(wù)，提高學生的創(chuàng)新水平

初中階段的英語寫作大都是話題寫作，要想寫出精彩的作文，就要寫出亮點，具有一定的創(chuàng)意，而通過語言交際任務(wù)能夠更有效地提高學生的創(chuàng)新能力。當一個話題出現(xiàn)后，要對話題分層次進行拆分討論，在討論中提高學生對話題的理解。比如在學習初三英語 Unit 7 的話題“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的過程中，教師先通過視頻的形式為學生創(chuàng)設(shè)一個教學情境，早上出門的時候，媽媽與小明就穿衣服的問題發(fā)生爭執(zhí)，以此場景引入話題“青少年是不是應該被允許穿自己想穿的衣服？”，引導學生從允許與不允許兩個方面進行討論，分別陳述相關(guān)的理由，在這個基礎(chǔ)上引導學生完成寫作提綱，并完成作文。

2.3促進學生間溝通交流，提高學生的辨識能力

在組織學生開展寫作練習前與完成寫作練習后，教師都可以組織學生進行溝通交流，不僅能夠達到讓學生運用課堂學到的知識的目的，還能夠幫助學生升華已經(jīng)學到的知識。在寫作前組織交流討論能夠幫助學生更好的完成對知識點的鞏固，在交流中激發(fā)思維活力，更好地完成寫作練習，真正達到學以致用的教學目的。在寫作完成后組織交流，能夠讓學生對其他同學的作品中的優(yōu)點與缺點進行了解，學習吸收，內(nèi)化為自己的知識積累。

2.4構(gòu)建新穎的寫作話題，激發(fā)學生的寫作積極性

初中階段的學生心智得到一定程度的發(fā)展，但是尚未成熟，無法對自己的意志進行全面掌控，要想提高學生的寫作積極性，就需要充分調(diào)動學生的學習興趣。因此在寫作教學中，教師要在把握初中學生的心理特點的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新寫作話題，激發(fā)學生參與寫作表達的積極性與主動性。一般來說，初中階段的學生對生活見聞、娛樂八卦等內(nèi)容比較感興趣，教師可以以此來設(shè)置寫作話題。比如在學習一般將來時知識點時，教師可以讓學生以“十年后的生活”為話題進行寫作，讓學生對十年后的生活展開想象，用一般將來時態(tài)對想象中十年后的生活進行描述，不僅能夠真實表達學生的內(nèi)在情感，還能夠?qū)φn堂知識點進行練習。

2.5加強寫作教學中的鼓勵性評價

每一次學生的寫作練習其實都能反映一些問題，需要教師及時給予批改，并在進行總結(jié)與分析的基礎(chǔ)上將評價及時反饋給學生。英語寫作學習是一個需要在漫長的練習中一點一點積累起來的過程，學生能否長期堅持下去，需要教師多給予鼓勵性的評價，幫助其堅定學好的信心。一般來說，對初中寫作教學來說，評價可以分為過程性評價與結(jié)果性評價兩個部分，其中過程性評價主要是針對學生在學習中的習作過程進行評價，具有很強的靈活性，教師可以讓學生互相開展評價，發(fā)現(xiàn)問題進行討論，也可以由教師給予評價，如果能夠?qū)煞N評價方式結(jié)合在一起，效果會更加明顯。而結(jié)果性評價主要是在寫作練習結(jié)束后由教師對寫作成果進行終結(jié)性評價，評價針對的不僅僅是寫作的效果，還是對學生的學習成績的評價。在進行結(jié)果性評價時，教師需要充分運用鼓勵評價的形式，避免只是簡單地給出分數(shù)，以打擊到學生的寫作積極性，這將會對寫作教學的開展人為的制造困難。教師需要多給予學生肯定性的評價，幫助學生樹立起寫好英語作文的信心，培養(yǎng)寫作興趣，切實提升其語言能力。

隨著全球化進程的不斷推進，培養(yǎng)學生具有英語核心素養(yǎng)是時代發(fā)展對教育、對學生的要求，也是我國英語新課改的基本訴求。教師必須在充分把握英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上做好教學策略研究，明確寫作教學對初中英語教學的載體性，合理進行寫作教學設(shè)計，在教學中積極引導學生開展寫作，切實提升學生的英語學科素養(yǎng)。

[1] 黎穎.初中英語寫作教學存在的問題及解決策略分析[J].中學生英語， 2017（10）.

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[3] 駱冰. 從一堂寫作課談初中英語寫作教學的優(yōu)化[J].英語廣場， 2016（04）.

作者簡介：李曉紅（1978-），女，山東章丘普集鎮(zhèn)人，本科，山東省濟南市章丘區(qū)實驗中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

（作者單位：山東省濟南市章丘區(qū)實驗中學）