思維導圖在高中英語課堂教學中的應用

王振強

思維導圖（mind mapping）也譯作心智圖，作為一種記筆記的方法，它最早是在二十世紀六十年代由英國著名心理學家、教育學家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的，他發明的“思維導圖”這一簡單易學的思維工具目前正被全世界數以億計的人使用。最開始因為使用這種記憶工具幫助英國王室的查爾斯王子有效提高了記憶力，東尼·博贊被譽為英國的“記憶力之父”。后來東尼·博贊通過將思維導圖用來幫助那些學習成績較差的學生，發現其可以有效改變學生的思維方式，使他們的學習成績有明顯的進步和提高，鑒于此，東尼·博贊逐步將這一研究成果進行歸納總結，形成了現代的思維導圖概念。思維導圖是建立在層級和分類的信息組織基礎之上，通過從中心主題的特定關聯進行分支的展開，然后利用圖形標識分支或是關鍵詞，使用色彩和字體的變化將內容展現為一種放射性思維狀的可視化工具。總體而言，思維導圖是一個思維過程的導向及記錄，它主要通過對于思維的組織管理，進行知識機構關系的圖示，進而形成知識的放射性圖形化，改變學生的思維模式，同時也簡化學生對于知識的理解難度。

2017年版《普通高中英語新課程標準》指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。”新版的課程標準把英語定位為學科育人課程，在課程目標上也發生了變化，它由四個要素構成：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這四個要素都是非常重要的，是落實立德樹人和學科育人的有機組成部分。而思維品質是這次課程標準修訂提出的一個全新的素養要素。過去的課程目標沒有明確思維品質含量，它具體的內容都是在語言知識、情感態度、技能、文化意識、學習策略上，雖然也有多元思維這樣的目標，但是里面沒有顯性的、對思維方面的具體要求。本次新課程標準對于思維品質作為一項新的課程目標要素提出來是非常重要的，在目前的國際和國內發展背景下，對于學生的創新思維、解決問題能力、創造性思維和能力的培養都至關重要。創新能力的培養源于創新思維、邏輯思維、批判思維，而思維導圖正是高中英語課堂教學中有效培養這些思維品質的有效途徑和手段之一。下面筆者擬結合高中英語課堂教學，具體談談如何將思維導圖運用于英語課堂教學中：

1. 思維導圖在詞匯學習中的應用

思維導圖在單詞學習中的應用，主要是將學生已經掌握的單詞和正在學習的生詞混合在一起，按照一定的規則進行分類，然后畫成思維導圖，幫助學生歸納總結構詞規律，提高記憶效率。

例如在進行SEFC Book 3 Unit 2的詞匯學習過程中，由于本單元有很多關于食物的詞匯，按照不同種類食物對于人體的作業，可以將它們分為三類：提供能量食品（energy-giving food）、增強體質食品（body-building food）和保健食品（protective food），課堂上筆者用幻燈片出示了以下思維導圖，使得各類食品的單詞非常直觀的得以展示，學生一目了然，記憶效果也是非常好。

2. 思維導圖在語法教學中的應用

在進行名詞的語法專項復習過程中，為了幫助學生更加生動有效地牢記名詞的分類和功能用法，筆者嘗試繪制了一張名詞類別的思維導圖用以呈現給學生，使他們對于普通名詞、專有名詞，普通名詞中的個體名詞、集體名詞、物質名詞、抽象名詞，可數名詞、不可數名詞的相互關系有了非常直觀生動的印象，達到了很好的復習效果。

3. 思維導圖在閱讀教學中的應用

閱讀教學中思維導圖的使用也是非常廣泛而有效，教師可以根據授課的重點和任務靈活多樣地繪制思維導圖，幫助學生理解文章信息、框架結構、作者意圖、主旨大意、復述課文等，即可以有效降低上述任務的完成難度，又可以提升課堂的趣味性，可謂一舉兩得。例如筆者在進行人教版2007年英語選修課程（語言知識與技能類）高中英語語法與詞匯（English Grammar Tools for Life）第一單元（Unit 1）查爾斯·狄更斯（Charles Dickens）一文的閱讀教學和隨后的課文復述過程中，都使用了一張關于狄更斯的思維導圖，通過這張思維導圖，使學生對于一代文豪狄更斯的生平和作品等一目了然，而且課文中的關鍵詞都得到呈現，達到了極佳的課堂教學效果。

4. 思維導圖在寫作教學中的應用

由于思維導圖具有生動直觀、清晰明了的呈現方式，所以在高中英語寫作教學中也可以非常有效地使用。筆者在布置作文寫作時，首先要求學生寫出文章的主題，然后再采取由整體到部分的方法，細化作文的寫作要點，簡單繪制出該篇文章的思維導圖，按照導圖的提示寫出作文。例如在要求學生寫作一篇關于某市實施機動車限號行駛規定的作文過程中，筆者要求學生按照作文的要點繪制了一張寫作思維導圖，把限號帶來的好處、存在的問題、對此問題的看法和建議所要使用的關鍵詞和短語都標志出來，然后依圖寫作，學生很快完成了寫作任務，思維導圖對于高效完成英語寫作任務起到了很大的幫助作用。

由于高中英語每堂課的教學重點不同，各個教學環節的側重點也有所差異，所以針對不同教學任務所設計的思維導圖也會各有特征，這必然要求任課教師因地制宜、因材設計思維導圖，這樣才能達到最佳的教學效果。思維導圖對于英語的高效學習有著極大的幫助作用，學會恰當的使用這種教學技巧，無疑會使得英語課堂教學更加輕松，也能夠極大地提高課堂教學效果，改善課堂氛圍。鑒于此，我們每一位學科教師都要努力學會并結合每節課的特征恰當使用這一技能，課堂也必然能夠取得事半而功倍的效果。

[1] 東尼·博贊，巴利·博贊 著 葉剛譯. 思維導圖[M]. 北京：中信出版社， 2009.

[2] 尹雨露. 圖文并茂，為高中英語寫作推波助瀾——思維導圖在高中英語寫作教學中的應用探究[J]. 中學課程資源， 2014（02）.

（作者單位：甘肅省白銀市實驗中學）