初中英語“微寫作”教學實踐探究

王海鳳

寫作一直是英語的一個大關，之所以寫作在英語當中占據著十分重要的作用。是因為寫作是除了與他人進行溝通交流之外，進行語言輸出的一個重要的方式以及表達自己思想的一個重要的途徑。當有很多不便于與他人描述或者是時間地點不允許與他人溝通時，可以通過寫作來表達自己的思想。如何使得初中生們突破英語寫作的難關，本文將圍繞著在課堂當中布置微寫作任務、課堂中適當引入生活話題以及鼓勵學生們進行英語材料的閱讀這三方面展開。

1. 根據教學規劃，合理安排英語“微寫作”任務

很多初中英語教師們總會遇到這樣的問題：大部分的學生一聽到教師要布置寫作任務便會愁眉苦臉，以此來表達自己對于英語寫作任務的逃避心理。而且發現，即便是那些有較好的寫作能力的學生也不例外。此外，很多學生并不知道自己寫作的意義是什么，只是一味地機械性地重復寫作。即便教師們在課堂上布置了大量的作文，學生們的英語寫作水平還是依然沒有提高。歸根結底，還是由于學生們對于寫作缺乏興趣，還有學生們的邏輯思維表達能力較弱。要想使得學生們不會產生對于寫作的厭倦心理，同時還能夠培養學生們的邏輯思維能力，廣大英語教師們可以在英語課堂中引入“微寫作”，也就是說利用短小的寫作來進行鍛煉，同時還可以幫助學生們抓住自己的思維路線并落實下來。

比如說在寒假或者是暑假后的開學第1節課，通常經歷了長時間的假期放松，學生們都多多少少的會有一些的不適應。再加上還會面臨著換班級的情況。這時初中英語教師們可以根據這種情況，布置簡單的“微作文”。比如說可以要求學生們圍繞著自我介紹（倘若更換班級的話）、假期中做的有意義的事情或者是新學期的小目標等展開短小的英文微寫作。通過有趣的小作文，可以促進同學之間的理解，還可以在潛移默化之中讓學生們習慣寫作。

2. 結合生活實踐，適當擴展英語“微寫作”任務

寫作是一件需要耗費腦力的事，為保證學生們在寫作時能夠快速地梳理自己整個行文的脈絡，甚至使自己的文章與日常的生活以及個人的經歷相結合起來，初中英語教師們可以在課堂當中適當地進行話題的拓展。在話題的拓展過程中，同時結合學生們的意見，通過師生進行互動來豐富整個課堂的內容，調動同學們在課堂當中的積極性，活躍學生們的思維。長此以往，甚至還可以幫助學生們養成勤于動腦、樂于思考的好習慣。此外，教師們還可以通過播放視頻以及圖片等，為學生們營造相應的情境，供學生們發散思考、踴躍討論，需要注意的是，選擇的情境要具備普遍性，這樣一來可以激發學生們情感上的共鳴，使得每個學生都能夠參與到討論中來。

比如說在初中英語教材“neighborhoods”這一主題的學習時，教師們可以進行適當的擴展，比如說在課堂開始之初，要求學生們圍繞著自己的鄰居這一話題展開討論，所以說發生在自己鄰居家的并且十分有意義的、給自己帶來很深刻的印象的事情。或者說，在講述完課本中的課文時，教師們可以鼓勵學生們說出自己的看法，但是要求學生們的看法要有理有據，整個內容要具備中心。這樣也相當于是在大腦當中進行一次“微寫作”的創作。

3. 圍繞英語閱讀，有效延伸英語“微寫作”任務

當前很多初中生們在寫作時會感到焦慮，其中一個原因就是他們的社會經驗不足，以至于缺乏寫作的素材、并且找不到寫作的方向。要想填補學生由于閱歷不足而導致的寫作缺乏素材的空缺，除了在課堂當中教師要進行話題的延伸之外，還可以通過增加閱讀量展開。但是當前由于初中生們所接觸到的知識層面的問題，市面上的很多書籍并不適合他們進行閱讀，因此教師以及家長們在書籍的挑選時要嚴格的把控，選擇學生們能夠讀懂并且能夠從中學到很多知識的書籍。

教師可以指定學生閱讀的書籍，后續公開討論提問。讓學生說出自己的看法，問出自己遇到的問題。甚至是還可以布置相應的讀后感作業，或者是通過英文將自己遇到的問題描述出來。這種方式能夠鍛煉學生們的英語表達能力。除了進行閱讀內容的總結之后，英語教師們還可以在閱讀之前設置相應的問題，讓學生們帶著問題進行書籍的閱讀，這也是能夠提高閱讀效率的一種方式。初中生們還可以選擇課本內容的引申材料，這也是快速豐富知識的有效手段。

通過以上三點關于初中英語教學中“微寫作”教學方式的探究以及延伸，可以幫助學生們養成英語“微寫作”的習慣，從而更好地表達自己的思想，養成良好的表達能力以及邏輯思維的能力。但是教師們也不要一味地經常開展寫作教學以及布置寫作的任務，這樣反而會使得學生們產生對于寫作的厭倦心理，最重要的是教師們要引入新的元素，在寫作課堂上進行不斷的創新，只有這樣才能使學生們的英語寫作充滿驚喜，才能養成學生們對于寫作的興趣。

（作者單位：山東省壽光市臺頭鎮第一初級中學）